Scaffolding the Writing Skill through blended learning in an EFL Context

Abstract

The outbreak of COVID-19 led to an unprecedented global drive towards remote online language learning and instruction. In most of educational settings, teachers and learners underwent a haphazard transition to online instruction with restricted resources and planning. Yet, despite its associated challenges, the outbreak of Covid 19 brought to the front many opportunities for language educators to experiment with online learning technologies and gather useful experience for their eventual inclusion in language education. In the present work, we carry a preexperimental study in post Covid 19 era that attempts to describe a scaffolding blended learning model to teach the writing module using the platform Edmodo to third year Ens students of Laghouat. This study hinges on the triangular description of the scaffolding model presented by Holton and Clark (2006) that revolves around expert, reciprocal and self-scaffolding. To present the latter in a blended learning setting, two phases have been designed to serve the purposes of the study: The first phase centers around expert scaffolding while the second phase focuses on reciprocal and self scaffolding. The main differences between the two phases lie in timing, research tools and sub-objectives. In the first phase that lasted for six weeks, the research opted for an ADDIE model as a teaching design. The main research instruments were a pre-experiment questionnaire, pre/posts tests, autonomy checklist and a likert scale questionnaire. After the first phase that proved the efficiency of Edmodo as a possible alternative to deliver a blended learning course, there comes the second phase that aimed at investigating the effectiveness of incorporating automated feedback with peer reviewing. In the second phase of our research, we tried to introduce the Pro Writing Aid as an editing tool, provide peer feedback training and carry a semi-instructed interview with the sample. Quantitative data was also utilized in the course of this research to validate our hypotheses. A paired t-test was used in the first phase to calculate the mean differences between the pre test and post test. It was also used in the second phase to highlight the differences between the students’ drafts and their drafts before and after using the Pro Writing Aid and peer reviewing. The attained results have suggested that using Edmodo to execute blended learning increased the writing abilities of high autonomous EFL students more than low autonomous EFL students. Second, it was found that incorporating automated feedback with peer feedback will help in attaining better writing outcomes mainly for low skilled learners. At the end of this work, we suggest a new technological development known as the blockchain technology hoping to provide solutions to solve specific education problems.

L’épidémie de COVID-19 a entraîné un mouvement mondial sans précédent vers l’apprentissage et l’enseignement des langues à distance en ligne. Dans la plupart des contextes éducatifs, les enseignants et les apprenants ont subi une transition désordonnée vers l’enseignement en ligne avec des ressources et une planification limitées. Pourtant, malgré les défis qui lui sont associés, l’épidémie de Covid 19 a offert aux enseignants en langues de nombreuses opportunités d’expérimenter les technologies d’apprentissage en ligne et d’acquérir une expérience utile pour leur intégration éventuelle dans l’enseignement des langues. Dans le présent travail, nous réalisons une étude pré-expérimentale dans l’ère post-Covid 19 qui tente de décrire un modèle d’apprentissage mixte d’étayage pour enseigner le module de la production écrite en utilisant la plateforme Edmodo aux étudiants de troisième année de l’Ens de Laghouat. Cette étude s’appuie sur la description triangulaire du modèle d’échafaudage présenté par Holton et Clark (2006) qui s’articule autour de l’échafaudage expert, réciproque et autonome. Pour présenter ce dernier dans un contexte d’apprentissage mixte, deux phases ont été conçues pour servir les objectifs de l’étude : La première phase est centrée sur l’échafaudage expert tandis que la seconde phase se concentre sur l’échafaudage réciproque et l’autoéchafaudage. Les principales différences entre les deux phases résident dans le déroulement, les outils de recherche et les sous-objectifs. Dans la première phase, qui a duré six semaines, la recherche a opté pour un modèle ADDIE comme conception pédagogique. Les principaux instruments de recherche étaient un questionnaire de pré-expérimentation, des tests pré/post, une checklist de l’autonomie et un 273 questionnaire à échelle de likert. Après la première phase qui a prouvé l’efficacité d’Edmodo en tant qu’alternative possible pour dispenser un cours d’apprentissage mixte, vient la deuxième phase qui visait à étudier l’efficacité de l’incorporation du feedback automatisé avec l’évaluation par les pairs. Dans la deuxième phase de notre recherche, nous avons essayé d’introduire l’aide à la rédaction Pro Writing Aid comme outil d’édition, de fournir une formation au feedback par les pairs et de réaliser un entretien semi-instructif avec l’échantillon. Des données quantitatives ont également été utilisées au cours de cette recherche pour valider nos hypothèses. Un t-test apparié a été utilisé dans la première phase pour calculer les différences moyennes entre le pré-test et le post-test. Il a également été utilisé dans la deuxième phase pour mettre en évidence les différences entre les brouillons des étudiants et leurs brouillons avant et après l’utilisation du Pro Writing Aid et l’évaluation par les pairs. Les résultats obtenus ont suggéré que l’utilisation d’Edmodo pour exécuter l’apprentissage mixte a augmenté les capacités d’écriture des étudiants hautement autonomes plus que les étudiants moins autonomes. Deuxièmement, il a été constaté que l’incorporation d’un feedback automatisé avec le feedback des pairs aidera à atteindre de meilleurs résultats d’écriture, principalement pour les apprenants peu qualifiés. A la fin de ce travail, nous suggérons un nouveau développement technologique connu sous le nom de technologie blockchain en espérant fournir des solutions pour résoudre des problèmes d’éducation spécifiques.

أدى تفشي كوفيد- 19 إلى حملة عالمية غير مسبوقة نحو التعليم عن بعُد عبر الإنترنت. في معظم الأوساط التعليمية، خضع المعلمون والطلاب لانتقال عشوائي إلى التعليم عبر الإنترنت بموارد و تخطيط محدود. ومع ذلك، على الرغم من التحديات المرتبطة به، فقد أدى تفشي كوفيد- 19 إلى ظهور العديد من الفرص لمعلمي اللغة لتجربة تقنيات التعلم عبر الإنترنت وجمع خبرات مفيدة لإدراجهم في نهاية المطاف في تعليم اللغة .نجري في هذا العمل دراسة تجريبية قبلية في فترة ما بعد الكوفيد حيث نحاول وصف نموذج التعلم المدمج المبني على طر يقة السنادات لطلاب السنة الثالثة المنتمين للمدرسة العليا Edmodo (السقالات) التعليمية لتعليم مادة الكتابة باستخدام منصة للأساتذة بالأغواط .تعتمد هذه الدراسة على الوصف الثلاثي لنموذج السقالات الذي قدمه هولتون وكلارك 2006 ) والذي يتمحور حول السقالات المحترفة (مقدمة من طرفالاستاذ) المتبادلة والسقالات الذاتية. لتقديم ) هذا الأخير في بيئة تعلم مدمجة. تم تصميم مرحلتين لخدمة أغراضالدراسة: تتمحور المرحلة الأولى حول سقالات مقدمة من طرف الاستاذ الباحث , بينما تركز المرحلة الثانية على السقالات المتبادلة والذاتية، وتكمن الاختلافات الرئيسية بين المرحلتين في التوقيت وأدوات البحث والأهدافالفرعية.في المرحلة الأولى التي استمرت ستة أسابيع، كتصميم تعليمي. وكانت أدوات البحث الرئيسية هي الاستبيان للتجربة القبلية، ADDIE اختار الباحث نموذج الاختبارات القبلية والبعدية، قائمة مرجعية، واستبيان على منهج ليكرت. بعد المرحلة الأولى التي أثبتت كفاءة كبديل محتمل لتقديم درس تعليمي مدمج، تأتي المرحلة الثانية التي تهدف إلى التحقيق في فعالية Edmodo دمج الملاحظات أو التعليقات سواء الايجابية أو السلبية بطر يقة آلية و مع مراجعة الأقران (التقييم، المراجعة، كأداة تصحيح، Aid) Writing (Pro والتحكيم). في المرحلة الثانية من بحثنا، حاولنا تقديم مساعد كتابي آلي وتوفير تدريب على ملاحظات الأقران وإجراء مقابلة شبه تعليمية مع العينة. كما تم استخدام البيانات الكمية في في المرحلة الأولى لحساب متوسط الاختلافات test سياق هذا البحث للتحقق من صحة فرضياتنا. تم استخدام بين الاختبار القبلي والبعدي، كما تم استخدامه في المرحلة الثانية لتسليط الضوء على الاختلافات بين مسودات ومراجعة الأقران. أشارت النتائج إلى أن استخدام Aid Writing Pro الطلاب ومسوداتهم قبل وبعد استخدام لتطبيق التعلم المدمج زاد من قدرات الكتابة لطلاب الذين يتمتعون بدرجة عالية من استقلالية Edmodo منصة التعلم الخاص) اللغة الإنجليز ية كلغة أجنبية( أكثر من طلاب الذين يتمتعون بدرجة منخفضة من الاستقلالية. 271 ثانياً، وجد أن دمج التوجيهات بطر يقة آلية مع ملاحظات الأقران سيساعد في تحقيق نتائج كتابية أفضل بشكل أساسي للمتعلمين ذوي المهارات المنخفضة. في نهاية هذا العمل، نقترح تطورًا تكنولوجياً جديدًا يعُرف باسم تقنية الكتل(على أمل توفير حلول لحل مشاكل تعليمية عديدة. blockchain) سلسلة