اسْتِخْدَام نَمُوذَج رَاش فِي بِنَاءِ اخْتِبَار تحصيلي مَحْكِيّ الْمَرْجِع لمُقرَّر الْإِحْصَاء لِطَلَبَةِ السَنَةأَوْلَى عُلُوم اِجْتِمَاعِيَّة بجامِعَة زيَّان عاشور – الجلفة -

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى بناء اختبار محكي المرجع وفق نموذج راش لمقرر الإحصاء الوصفي لطلاب السنة الأولى علوم اجتماعية جذع مشترك بجامعة زيان عاشور بالجلفة. وتكوَّن الاختبار بصورته الأولية من(20) مفردة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد بواقع أربع بدائل إحداهنتُمثل الاجابة الصحيحة. وتكوَّنت عينة الدراسةمن(502) طالباً وطالبة من طلاب السنة الأولى علوم اجتماعية بجامعة الجلفة، والذين درسوا مقرر الإحصاء الوصفي خلال السداسي الأول من الموسم الجامعي2020/2021. وتمَّ التحقق من صدق درجات الاختبار(الصدق الوصفي وصدق الوظيفي وصدق البناء) وكذلك التحقق من معامل ثبات درجات الاختبار، وفقمعادلة كيودر ريتشاردسون، الذي بلغ(0.89) وكذا الثبات لمعامل ليفنجستون الذي بلغ(0.95) بالإضافة إلى تحديد درجة القطع المناسبة لتحديد الكفاية إحصائية وفقاً لطريقة أنجوف، والتي بلغت(57.59%)تقريباًالدرجة(12)،والتي من خلالها يتم تصنيف الطلبة إلى متقنين وغير متقنين لهذه الكفاية، والتعرف على مدى تمكن طلابالعلوم الاجتماعية من الكفايات الإحصائية التي تضمَّنها الاختبار الذي تمَّبناؤه، وقد اعتمد الباحثفي هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث البرنامجين (Spss.26)الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعيةوبرنامج (Winsteps)الخاص بتحليل البيانات وفق نموذج راش. وقد نتج عن تحليل البيانات،حذف مفردة واحدة فقط كانت خارج حدود المطابقة الداخلية والخارجية، كما تمَّحذف(18) فرداً كانوا غير مطابقين لنموذج راش. وبينت النتائج أنَّ تدريج الاختبار محكي المرجع لمقرر الاحصاء الوصفي وفق نموذج راش يحقق افتراضات النموذج وهي (أحادية البعد، الاستقلال الموضعي، خاصية المنحنى المميز للمفردةالتحرر من عامل السرعة). كما تمَّ حساب معامل الثبات المتعلق بالأفراد والثبات المتعلق بمفردات الاختبار من خلال عامل الفصل،حيث بلغ معامل الفصل المتعلق بالأفراد(2.53) ومعامل الثبات للأفراد(0.87) في حين وصل معامل الفصل المتعلق بالمفردات(12.57) ومعامل الثبات للمفردات(0.99) وهما معاملان مرتفعان. وبينت النتائج أنَّ قيمة دالة المعلومات للاختبار تقدم أكبر كمية معلومات عند مستويات القدرة المتوسطة التي كانت قيمتها(3.32) وخطأ معياري للقياس(0.55) المقابلة لمنتصف الدرجة الحقيقة (09) والتي تقابل صفر تدريج. ويقدم أقل كمية من المعلومات عند مستويات القدرة العالية والمتدنية.

The present study aimed at using the item response theory for constructing a criterion-referenced test in descriptive statistics for 1st year students (social sciences), a common trunk, in the Djelfa University according to Research Model. The test consisted of (20) MCQ with four alternative items.one of which represents the correct answer. The researcher used the descriptive analytical method because it is the most appropriate for this study. The study samplewere (502) students in the Zian Achour University in Djelfa. The most significant results were shown in verifying the assumptions of item response theory in this study, in addition to having 19 items that were inconsistent with the Rasch Model while 1 item were excluded as they found to be inconsistent with the Rasch Model. Furthermore, 18Students were excluded from the sample because they were found inconsistent with the model.The estimates of the difficulty and discrimination coefficients were also acceptable. The analysis also produced a good test that has different forms of validity in addition to (0.99) reliabilitycoefficient of items and (0.87) reliability coefficient of persons. The results also revealed that the maximum value of information was achieved at (e=b) which agrees with Rasch Model and that the test offers the maximum information at medium ability levels while the minimum information was at both lowest and highest ability levels. The results showed that the value of the information function of the test provides the largest amount of information at the average power levels whose value was (3.32) and the standard error of measurement (0.55) corresponding to the middle of the true degree (09), which corresponds to zero scale. It provides the least amount of information at high and low power levels.