The Effect of Automated Error Corrective Feedback on the Improvement of EFL Learners’ Writing and Autonomy

Abstract

Within the context of English as a foreign language education, the traditional teacher- centered process of teaching and assessing writing has presented challenges for educators, especially concerning the provision of timely and personalized feedback to individual learners. In this context, the present study investigates the potential of automated error corrective feedback to address these challenges and enhance the writing proficiency and autonomy of first-year English as a Foreign Language students of Mohamed Cherif Messaadia University. This thesis hypothesizes, first, that these students make different types of writing errors and lack self-dependent strategies to minimize these errors and improve their writing. Second, if it is well integrated in the EFL writing class, automated corrective feedback will potentially improve Algerian EFL students’ writing proficiency. Last, sustained exposure to automated writing error correction tools and raising learners' awareness of their use might promote the uptake of feedback and nurturing learners’ autonomy. To address the above mentioned objective, a writing difficulties questionnaire, an attitude interview and a classroom observation were used as data collection tools within a quasi-experimental design. Analysis of the writing difficulties questionnaire revealed that students encounter various difficulties and produce different types of errors while writing. These errors are related to many factors. the results of the quasi-experiment showed that the use of automated corrective feedback tools improves students’ writing proficiency and raises their autonomy, as the results of the pre-test and post-test maintained different levels. Finally, the results of the attitudes interview revealed that students have positive attitude towards automated corrective feedback. The Study’s findings emphasize the positive effect of automated error corrective feedback on writing proficiency and autonomy.

Dans le contexte de l’enseignement de l’anglais langue étrangère, le processus traditionnel d’enseignement et d’évaluation de la production écrite centré sur l’enseignant a présenté des défis aux éducateurs, notamment en ce qui concerne la fourniture d’un feedback opportun et personnalisé aux apprenants individuellement. Dans ce contexte, la présente étude examine le potentiel du retour automatisé de correction d'erreurs pour relever ces défis et améliorer la compétence rédactionnelle et l'autonomie des étudiants de première année d'anglais langue étrangère de l'Université Mohamed Cherif Messaadia. Cette thèse émet les hypothèses suivantes, premièrement, que ces étudiants commettent différents types d’erreurs d’écriture et manquent de stratégies auto-dépendantes pour minimiser ces erreurs et améliorer leur écriture. Deuxièmement, s’il est bien intégré dans le cours d’écriture d’EFL, le feedback correctif automatisé améliorera potentiellement les compétences en écriture des étudiants algériens d’EFL. Enfin, une exposition soutenue aux outils automatisés de correction des erreurs d’écriture et la sensibilisation des apprenants à leur utilisation pourraient favoriser l’adoption du feedback et favoriser l’autonomie des apprenants. Pour atteindre l'objectif mentionné ci- dessus, un questionnaire sur les difficultés d'écriture, un entretien d'attitude et une observation en classe ont été utilisés comme outils de collecte de données dans le cadre d'une conception quasi- expérimentale. L'analyse du questionnaire sur les difficultés d'écriture a révélé que les étudiants rencontrent diverses difficultés et commettent différents types d'erreurs lors de l'écriture. Ces erreurs sont liées à de nombreux facteurs. les résultats de la quasi-expérience ont montré que l’utilisation d’outils automatisés de rétroaction corrective améliore la compétence rédactionnelle des étudiants et augmente leur autonomie, car les résultats du pré-test et du post-test maintiennent des niveaux différents. Enfin, les résultats de l'entretien sur les attitudes ont révélé que les étudiants ont une attitude positive à l'égard du feedback correctif automatisé. Les résultats de l’étude soulignent l’effet positif du feedback automatisé de correction des erreurs sur la compétence rédactionnelle et l’autonomie.

في سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، شكلت عملية تدريس وتقييم الكتابة التقليدية التي تتمحور حول المعلم تحديات للمعلمين، خاصة فيما يتعلق بتوفير التغذية الراجعة في الوقت المناسب وبشكل شخصي للمتعلمين الأفراد. في هذا السياق، تبحث الدراسة الحالية في إمكانية التغذية الراجعة التلقائية لتصحيح الأخطاء لمواجهة هذه التحديات وتعزيز إتقان الكتابة والاستقلالية لطلاب السنة الأولى في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بجامعة محمد شريف مساعدية. تفترض هذه الأطروحة، أولاً، أن هؤلاء الطلاب يرتكبون أنواعًا مختلفة من الأخطاء الكتابية ويفتقرون إلى استراتيجيات الاعتماد على الذات لتقليل هذه الأخطاء وتحسين كتابتهم. ثانيًا، إذا تم دمجها جيدًا في فصل الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، فمن المحتمل أن تؤدي ردود الفعل التصحيحية الآلية إلى تحسين إتقان الكتابة لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وأخيرًا، قد يؤدي التعرض المستمر لأدوات تصحيح أخطاء الكتابة الآلية وزيادة وعي المتعلمين باستخدامها إلى تعزيز استيعاب التعليقات وتعزيز استقلالية المتعلمين. ولتحقيق الهدف المذكور أعلاه، تم استخدام استبيان صعوبات الكتابة ومقابلة المواقف والملاحظة الصفية كأدوات لجمع البيانات ضمن تصميم شبه تجريبي. كشف تحليل استبيان صعوبات الكتابة أن الطلاب يواجهون صعوبات مختلفة وينتجون أنواعًا مختلفة من الأخطاء أثناء الكتابة. وترتبط هذه الأخطاء بعوامل عديدة. وأظهرت نتائج شبه التجربة أن استخدام أدوات التغذية الراجعة التصحيحية الآلية يحسن إتقان الكتابة لدى الطلاب ويرفع من استقلاليتهم، كما حافظت نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي على مستويات مختلفة. وأخيرا، كشفت نتائج مقابلة الاتجاهات أن الطلاب لديهم اتجاه إيجابي نحو التغذية الراجعة التصحيحية الآلية. تؤكد نتائج الدراسة على التأثير الإيجابي للتغذية الراجعة التصحيحية للأخطاء الآلية على إتقان الكتابة والاستقلالية.