Investigating Teachers’ encouragement of Self & Peer feedback in Oral Classes Case Study: Undergraduate Students of English. Department of Letters & English language- KMOU (2017-2018)

Abstract

In this study, we investigated the practice of self and peer-correction in EFL oral classroom with the under-graduate students of the three levels in the English Department at KMOU. Regarding instruments, we opted for the direct observation as well as two interviews with both teachers and students, the interview is done with five oral teachers of the three levels and another one with 10 students from each level so that to collect more data that can achieve the purposes of the study. Our aim was to investigate the extent of practicing of these techniques and the ways are encouraged in EFL oral classroom. The main findings show that self and peer-correction are rarely encouraged or actually not practiced at all in EFL oral classes. The results showed as well that oral teachers do not trust students correct themselves and/or each other. Some of them do not have a clear vision of how can self and peer correction may contribute in enhancing students’ oral proficiency. In addition to they oblige students to memorize whole presentations at home and hence no space for improvisation that may lead to errors or mistakes. Dans cette étude, nous avons étudié la pratique de l'auto-correction et de la correction par les pairs en classe orale FEL avec les étudiants de troisième cycle du département d'anglais de KMOU. En ce qui concerne les instruments, nous avons opté pour l'observation directe et deux entretiens avec les deux les enseignants et les étudiants, l'entretien est fait avec cinq enseignants oraux des trois niveaux et un autre avec 10 étudiants de chaque niveau afin de recueillir plus de données qui peuvent atteindre les moyens sont encouragées dans la salle de classe orale EFL. Les résultats principaux montrent que l'auto-correction et la correction par les pairs sont rarement et la correction par les pairs sont rarement encouragées ou réellement pas pratiquées dans les cours oraux EFL. Les résultats ont également montre que les enseignants oraux ne font pas confiance aux étudiants pour se corriger et/ou se corriger mutuellement. Une vision claire de la façon dont l'auto-évaluation et la Peer correction peuvent contribuer à améliorer la compétence orale des élevés. En plus d'obliges les étudiants à mémoriser des étudiants à mémoriser des présentations entières à la maison et donc pas d'espace pour l'improvisation qui peut conduire à des erreurs. من خلال هذه الدراسة, قمنا بتقصي ممارسة التغذية الإرجاعية الذاتية و الثنائية ف مقياس الشفوي مع طلبة الليسانس في مستوياتها الثلاث بقسم الادب و اللغة الانجليزية في جامعة قاصدي مرباح ورقلة. وقد اخترنا فيما يتعلق بأدوات التحليل تقنية الملاحظة المباشرة بالإضافة الى مقابلتنا مع الاساتذة والطلبة. فقد اخترنا مقابلة خمسة مدرسين لمقياس الشفوي و 10 طلبة من كل مستوى من المستويات من اجل جمع المزيد من البيانات وسبل تشجيع ممارسة هذه التقنيات صفيا. و قد بينت النتائج التي تحصلنا عليها ان التغذية الإرجاعية الذاتية و الثنائية قلما يقوم الاستاذ بتشجيعها بالشكل الصحيح و في غالب الاحيان هي مهملة تمام الاهمال. وتظهر النتائج ايضا ان الاساتذة–لا يثقون في مقدرة في الطلاب على تصحيح انفسهم و /او بعضهم البعض. وليس لدى بعضهم اية رؤية واضحة لكيف يتسنى للطلبة التصحيح وكيف تسهم في تعزيز كفاءة الشفهي لديهم .كذا انهم يلزمون الطلاب على استظهار كل العروض في المنزل ومن ثم لا يكون لهم مساحة الارتجال الذي قد يؤدي الى اخطاء او اغلاط.

In this study, we investigated the practice of self and peer-correction in EFL oral classroom with the under-graduate students of the three levels in the English Department at KMOU. Regarding instruments, we opted for the direct observation as well as two interviews with both teachers and students, the interview is done with five oral teachers of the three levels and another one with 10 students from each level so that to collect more data that can achieve the purposes of the study. Our aim was to investigate the extent of practicing of these techniques and the ways are encouraged in EFL oral classroom. The main findings show that self and peer-correction are rarely encouraged or actually not practiced at all in EFL oral classes. The results showed as well that oral teachers do not trust students correct themselves and/or each other. Some of them do not have a clear vision of how can self and peer correction may contribute in enhancing students’ oral proficiency. In addition to they oblige students to memorize whole presentations at home and hence no space for improvisation that may lead to errors or mistakes.

Dans cette étude, nous avons étudié la pratique de l'auto-correction et de la correction par les pairs en classe orale FEL avec les étudiants de troisième cycle du département d'anglais de KMOU. En ce qui concerne les instruments, nous avons opté pour l'observation directe et deux entretiens avec les deux les enseignants et les étudiants, l'entretien est fait avec cinq enseignants oraux des trois niveaux et un autre avec 10 étudiants de chaque niveau afin de recueillir plus de données qui peuvent atteindre les moyens sont encouragées dans la salle de classe orale EFL. Les résultats principaux montrent que l'auto-correction et la correction par les pairs sont rarement et la correction par les pairs sont rarement encouragées ou réellement pas pratiquées dans les cours oraux EFL. Les résultats ont également montre que les enseignants oraux ne font pas confiance aux étudiants pour se corriger et/ou se corriger mutuellement. Une vision claire de la façon dont l'auto-évaluation et la Peer correction peuvent contribuer à améliorer la compétence orale des élevés. En plus d'obliges les étudiants à mémoriser des étudiants à mémoriser des présentations entières à la maison et donc pas d'espace pour l'improvisation qui peut conduire à des erreurs.