Developing EFL Learners′ Oral Performance through Implementing Instructional Scaffolding Technique The Case of First Year Undergraduate Students at the English Department

Abstract

The present study aims at investigating the effect of instructional scaffolding technique on developing EFL learners’ oral performance and the teachers’ attitude towards applying this technique in EFL speaking classrooms. The target population is first year under graduate students and their teachers of oral expression at the department of Letters and English Language, at Kasdi Merbah University, Ouargla (Henceforth KMUO) during the academic year 2019/2020. Speaking proficiency is very challenging to be developed for both EFL students and teachers. Thus, we hypothesized that there is a positive effect of classroom implementation of instructional scaffolding on enhancement of the students’ oral performance. To achieve the research objectives we opted for a quasi –experimental study design as well as teacher’s interview to collect more information about the impact of instructional scaffolding technique on students’ oral performance. The experimental study has been conducted by means of pre-test, training sessions and post-test. The pre and post tests were addressed to a randomly chosen group that consists of (25) students. An interview was conducted with (02) oral expression teachers. The analysis of the data from the two tests and the interviews have revealed the significance of applying instructional scaffolding technique to promote EFL students’ oral performance, as well as the teachers’ readiness to apply the target technique in EFL speaking classrooms. Thus, it is recommended to undertake instructional scaffolding technique to support the students and help them overcome their speaking difficulties.

Cette étude vise à savoir si la pratique de la technique d’échafaudage pédagogique a une influence sur la performance orale des étudiants d’Anglais comme langue étrangère. Ceci concerne précisément les étudiants de première année universitaire et leurs enseignants d’expression orale au département de lettre et langue anglaise de l’université de Kasdi Merbah Ouargla durant l’année scolaire 2019/2020. Après avoir constaté que les étudiants et les enseignants rencontrent des difficultés dans le développement des techniques d’expression orale, notre hypothèse est d’appliquer la pratique d’échafaudage pédagogique qui va certainement aider et mieux préparer l’étudiant et l’enseignant à développer les performances et compétence orales. Et pour réaliser cet objectif, nous avons opté pour un plan d’étude quasi-expérimental en plus de un entretien avec deux enseignants pour la collecte d’informations utiles concernant l’intégration de cette technique. Vingt-cinq (25) étudiants on fait l’objet de cette expérience au moyen de deux évaluations soit le pré-test et post-test. Et l’entretien a été fait avec (02) enseignants du même département et du même niveau. Les résultats de cette étude ont révélé l’efficacité de l’application de la technique d’échafaudage pédagogique pour améliorer et développer les performances orales des étudiants d’anglais comme langue étrangère. A cet effet, nous recommandons vivement l’utilisation de cette technique.

ذٖذف ٕزٓ اىذساسح إىٚ دساسح فعاىٞح ذقْٞح اىسقاالخ فٜ ذط٘ٝش األداء اىشف٘ٛ ىَرعيَٜ اىيغح اإلّجيٞزٝح ميغح أجْثٞح ٗسأٛ االساذزج ح٘ه ذطثٞق ٕزٓ اىرقْٞح فٜ اىفص٘ه اىذساسٞح اىْاطقح تاىيغح اإلّجيٞزٝح ميغح أجْثٞح. ٗقذ اسرٖذفد ٕزٓ اىذساسح طالب ٗ أساذزج اىرعثٞش اىشفٖٜ سْح اٗىٚ دساساخ عيٞا قسٌ اٟداب ٗاىيغح اإلّجيٞزٝح ، فٜ جاٍعح قاصذٛ ٍشتاح ، ٗسقيح خاله اىعاً اىذساسٜ 2012/2020.اُ اىعَو عيٚ إذقاُ ٗذط٘ٝش ٍٖاسج اىرحذز تيغح اجْثٞح أٍش صعة ىيغاٝح ىذٙ طالب ٗأساذزج اىيغح اإلّجيٞزٝح عيٚ حذ س٘اء ىزىل ، افرشضْا أُ ْٕاك عالقح تِٞ ذطثٞق ذقْٞح اىسقاالخ ٗ ذحسِ األداء اىشف٘ٛ ىيطالب. ىرحقٞق إٔذاف ٕزا اىثحس ، اخرشّا ذصٌَٞ دساسح شثٔ ذجشٝثٞح تاإلضافح إىٚ ٍقاتيح ٍع االساذزج ىجَع اىَزٝذ ٍِ اىَعيٍ٘اخ ح٘ه ذأشٞش ذقْٞاخ اىسقاالخ اىرعيَٞٞح عيٚ أداء اىشف٘ٛ ىيطالب ار ذٌ إجشاء اىذساسح اىرجشٝثٞح عِ طشٝق االخرثاس اىَسثق ٗاىذٗساخ اىرذسٝثٞح ٗاالخرثاس اىثعذٛ ىَجَ٘عح ٍخراسج عش٘ائٞا ذرنُ٘ ٍِ )22 )طاىثا، مَا ادٝشخ اىَقاتيح اىشفٖٞح ه )02 ٍِ )أساذزج اىرعثٞش اىشف٘ٛ. ٗ تعذ ذحيٞو ّرائج مو ٍِ تٞاّاخ االخرثاسِٝ ٗاىَقاتالخ خيصد ّرائج اىذساسح اىٚ إَٔٞح ذطثٞق ذقْٞح اىسقاالخ اىرعيَٞٞح ىرذعٌٞ األداء اىشف٘ٛ ىطالب اىيغح اإلّجيٞزٝح ميغح أجْثٞح ، ٗمزىل اسرعذاد األساذزج ىرطثٞق ٕزٓ اىرقْٞح فٜ اىفص٘ه اىذساسٞح اىْاطقح تاىيغح اإلّجيٞزٝح ميغح أجْثٞح. ٗعيٞٔ، ٝ٘صٚ ترطثٞق ذقْٞح اىسقاالخ اىرعيَٞٞح ٍِ أجو دعٌ اىطالب ٍٗساعذذٌٖ عيٚ ذزىٞو صع٘تاخ اىرحذز.