Enhancing Primary School Pupils’ Reading Skills through Rhyming The case of third year primary school at El-moudjahid Tammar Bouhafs Primary School, Bamendile, Ouargla, Algeria.

Abstract

Teaching a foreign language to young pupils is an enjoyable experience and a complex task hard to achieve. In 2022 English language was implemented to be taught in primary school in Algeria. Fewyears later, the experience revealed that most pupils’ have difficulties in reading comprehension. Therefore, this research aims to investigate the effectiveness of integrating rhyming activities in developing the five reading sub-skills: phonemic awareness, letter-sound correspondence, decoding strategies, vocabulary development, and reading comprehension to determine whether the use of rhyming activities can help bridge the gap between pupils’ strong oral interaction abilities and their relatively limited reading skills. Seeking to find a solution to this problem we assume that young primary school pupils would develop better reading skills if they are being systematically exposed to rhyming activities. A quasi-experimental design was adopted with a sample of twelve 12 third-year primary school pupils out of a population of twenty-five 25; the case of class A at El-moudjahid Tammar Bouhafs primary school, Bamendile, Ouargla, within the academic year 2025/2026. The experimental group completed a pre-test, four treatment sessions, and a post-test; besides the exit-tickets that enable young pupils to reflect on their performance and express their feelings about learning to read through rhyming. The results revealed that the majority of pupils demonstrate significant progress particularly in the phonemic awareness and decoding strategies skills, which validates the effectiveness of rhyming activities in strengthening pupils’ awareness of sound patterns and word structures facilitating both vocabulary retention and reading comprehension. These results go hand in hand with the research assumptions, and positively answer the research questions.

L’enseignement d’une langue étrangère à de jeunes apprenants est à la fois une expérience enrichissante et une tâche complexe difficile à réaliser. En 2022, l’anglais a été introduit dans les écoles primaires en Algérie. Quelques années plus tard, cette expérience a révélé que la plupart des élèves rencontre des difficultés en lecture. Par conséquent, cette recherche vise à étudier l’efficacité de l’intégration des mots et textes à rimes dans le développement desaptitudes des élevés de troisième année primaire en lecture : la conscience phonémique, la correspondance graphème-phonème, les stratégies de décodage, le développement du vocabulaire et la compréhension écrite. L’objectif est de déterminer si l’utilisation des activités basées sur des rimes peut contribuer à réduire l’écart entre les capacités d’interaction orale des élèves et leurs compétences relativement limitées en lecture. Afin de trouver une solution à ce problème, nous supposons que les jeunes élèves du primaire développeraient de meilleures compétences en lecture s’ils étaient exposés de manière systématique à des activités à rimes. Une démarche quasi-expérimentale a été adoptée avec un échantillon de douze (12) élèves de troisième année primaire, sélectionnés parmi une population de vingt-cinq (25) élèves ; il s’agit du cas de la classe A de l’école primaire El-Moudjahid Tammar Bouhafs, à Bamendile, Ouargla, durant l’année scolaire 2025/2026. Le groupe expérimental a passé un pré-test, suivi de quatre séances de traitement, puis un post-test. Des exit-tickets ont également été utilisés afin de permettre aux jeunes apprenants de réfléchir à leurs performances et d’exprimer leurs ressentis concernant l’apprentissage de la lecture à travers les rimes. Les résultats ont révélé que la majorité des élèves ont réalisé des progrès significatifs, notamment en conscience phonémique et en stratégies de décodage. Cela confirme l’efficacité des activités de rimes dans le renforcement de la sensibilisation des élèves aux structures sonores et aux structures des mots, facilitant ainsi à la fois la rétention du vocabulaire et la compréhension des textes écrits. Ces résultats concordent avec l’hypothèses de recherche et apportent des réponses positives aux questions de recherche.

يُعدّ تدريس لغة أجنبية للمتعلمين الصغار تجربة ثرية ومهمة معقدة ومليئة بالتحديات. في عام ٢٠٢٢، أُدخلت اللغة الإنجليزية إلى المدارس الابتدائية في الجزائر. وبعد بضع سنوات، كشفت هذه التجربة أن معظم الطلاب يواجهون صعوبة في القراءة. لذا، يهدف هذا البحث إلى دراسة فعالية دمج الكلمات والنصوص المتناغمة في تنمية مهارات القراءة لدى طلاب الصف الثالث الابتدائي، وتحديدًا الوعي الصوتي، والمطابقة بين الحروف والأصوات، واستراتيجيات فك التشفير، وتنمية المفردات، وفهم المقروء. ويتمثل الهدف في تحديد ما إذا كان استخدام أنشطة التناغم يُسهم في سد الفجوة بين مهارات التفاعل الشفهي لدى الطلاب وقدراتهم القرائية المحدودة نسبيًا.

ولمعالجة هذه المسألة، نفترض أن طلاب المرحلة الابتدائية سيطورون مهارات قراءة أفضل إذا ما تعرضوا بشكل منهجي لأنشطة التناغم. وقد اعتُمد منهج شبه تجريبي على عينة مكونة من اثني عشر (١٢) طالبًا من طلاب الصف الثالث الابتدائي، تم اختيارهم من بين خمسة وعشرين (٢٥) طالبًا. كان هذا هو الحال في الصف (أ) بمدرسة المجاهد تمار بوحفص الابتدائية في بامنديل، ورقلة، خلال العام الدراسي 2025/2026. أكملت المجموعة التجريبية اختبارًا قبليًا، تلاه أربع جلسات معالجة، ثم اختبارًا بعديًا. كما استُخدمت بطاقات الخروج لتمكين المتعلمين الصغار من التفكير في أدائهم والتعبير عن مشاعرهم تجاه تعلم القراءة من خلال القوافي. وكشفت النتائج أن غالبية الطلاب أحرزوا تقدمًا ملحوظًا، لا سيما في الوعي الصوتي واستراتيجيات فك التشفير. وهذا يؤكد فعالية أنشطة القوافي في تعزيز وعي الطلاب بالأصوات وبنية الكلمات، مما يُسهّل حفظ المفردات وفهم النصوص المكتوبة. وتتفق هذه النتائج مع فرضية البحث، وتُقدّم إجابات إيجابية لأسئلة البحث.