The Use of Artificial Intelligence Tools in Identifying and Correcting Grammatical and Lexical Errors in EFL Learners’ Essays

Abstract

This study investigates the effectiveness of artificial intelligence (AI) tools such as ChatGPT, Grammarly, and QuillBot in identifying and correcting grammatical and lexical errors in essays written by second-year EFL students at the University of Kasdi Merbah Ouargla. Employing a mixed-methods design, the research integrates quantitative and qualitative approaches. In the quantitative phase, questionnaires consisting of Likert-scale items and yes-or-no questions were administered to a sample of 70students in order to examine their demographic information, use of AI tools, comparison of AI tools and teacher feedback, correction of grammar and lexical errors, and limitations and challenges of AI tools. In the subsequent qualitative phase, a semi-structured interview was conducted with five teachers to explore their pedagogical views regarding the benefits and drawbacks of these tools. The findings from thestatistical analysisof quantitative data and the thematic analysisof qualitative data indicated that learners benefited from AI-assisted feedback, particularly in enhancing grammatical and lexical choices through instant feedback. Teachers acknowledged these advantages but emphasized the necessity of teachers’ input to prevent overreliance and contextual misinterpretations. Based on these findings, the study concludes that AI tools serve as supplementary resources that enhance learners’ essay writing, but they should be integrated assupportive tools rather than replacements for teacher guidance in EFL writing instruction.

Étrangère Cette étude examine l’efficacité des outils d’intelligence artificielle (IA) tels que ChatGPT, Grammarly et QuillBot dans l’identification et la correction des erreurs grammaticales et lexicales dans les essais écrits par des étudiants de deuxième année de l’EFL à l’Université de Kasdi Merbah Ouargla. En utilisant une conception à méthodes mixtes, la recherche intègre des approches quantitatives et qualitatives. En phase quantitative, des questionnaires composés d’items à l’échelle de Likert et de questions oui ou non ont été administrés à un échantillon de70 étudiants afin d’examiner leurs informations démographiques, l’utilisation des outils AI, la comparaison des outils AI et les commentaires des enseignants, correction des erreurs grammaticales et lexicales, ainsi que des limitations et défis des outils d’IA. Dans la phase qualitative suivante, un entretien semi-directif a été mené avec cinq enseignants afin d’explorer leurs points de vue pédagogiques concernant les avantages et les inconvénients de ces outils. Les résultats de l’analyse des données statistiques pour le quantitatif et thématique pour le qualitatif ont indiqué que les apprenants bénéficiaient d’un retour assisté par l’IA, en particulier pour améliorer leurs choix grammaticaux et lexicaux grâce à un retour instantané. Les enseignants ont reconnu ces avantages, mais ont souligné la nécessité de l’apport des enseignants pour éviter une dépendance excessive et des interprétations contextuelles erronées. Sur la base de ces résultats, l’étude conclut que les outils AI servent de ressources supplémentaires qui améliorent la rédaction des essais des apprenants, mais qu’ils devraient être intégrés comme un outil de soutien plutôt que comme des remplacements pour guider les enseignants dans l’enseignement de la rédaction EFL.

تبحث هذه الدراسة في فعالية أدوات الذكاء الاصطناعي مثل شات جيبيتي وقرامر ليوكيلبوتفي تحديد وتصحيح الأخطاء النحوية والمعجمية في كتابة المقالات من قبل طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في السنة الثانية في جامعة قاصدي مرباح ورقلة. باستخدام تصميم مختلط الأساليب، يدمج البحث الأساليب الكمية والنوعية. في المرحلة الكمية، تم توزيع استبيانات مكونة من بنود مقياس ليكرت وأسئلة بنعم أو لا على 70 عينة من الطلاب من أجل فحص معلوماتهم الديموغرافية، واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، ومقارنة أدوات الاصطناعي وردود فعل المعلمين، وتصحيح الأخطاء النحوية والمعجمية، والقيود والتحديات التي تواجه أدوات الذكاء الاصطناعي وفي المرحلة النوعية اللاحقة، تم إجراء مقابلة شبه منظمة مع خمسة معلمين لاستكشاف وجهات نظرهم التربوية فيما يتعلق بفوائد وعيوب هذه الأدوات. أشارت نتائج تحليل البيانات الإحصائية الكمية والموضوعية للنوعية إلى أن المتعلمين استفادوا من ردود الفعل بمساعدة الذكاء الاصطناعي، لا سيما في تعزيز الاختيارات النحوية والمعجمية من خلال ردود الفعل الفورية. واعترف المعلمون بهذه المزايا لكنهم أكدوا على ضرورة مساهمة المعلمين لمنع الاعتماد المفرط والتفسيرات السياقية الخاطئة. وبناءً على هذه النتائج، خلصت الدراسة إلى أن أدوات التعلم تعمل كموارد تكميلية تعمل على تعزيز كتابة المقالات لدى المتعلمين، ولكن يجب دمجها كأداة داعمة بدلاً من أن تكون بديلاً لتوجيه المعلمين في تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.