Teachers’ Perceptions of Teaching the Present Perfect Tense through the Grammar Translation Method and Communicative Language Teaching: A Comparative Study Case Study: Ouargla’s EFL Teachers,Middle school,High school,and University

Abstract

This qualitative study investigates EFL teachers' perceptions of two promi-nent pedagogical approaches used in the teaching of the Present Perfect tense in Al-gerian educational institutions: the Grammar Translation Method (GTM) and Com-municative Language Teaching (CLT). The study was conducted at middle schools, secondary schools, and Kasdi Merbah University of Ouargla, drawing on semi-structured interviews with six purposively selected teachers. Guided by a qualitative descriptive research design, the study sought to explore participants' experiences with both methodological traditions, the pedagogical challenges they encounter when teaching this grammatically complex tense to Arabic-speaking learners, and their professional preferences regarding the most effective instructional approach. Data were analysed using thematic analysis following Braun and Clarke's (2006) six-phase framework. Findings reveal that teachers hold nuanced views of both GTM and CLT: while GTM is valued for its clarity in explaining structural and morphological aspects of the Present Perfect, CLT is appreciated for its emphasis on meaningful communication and learner engagement. Nevertheless, all participants expressed significant reservations about applying CLT in its pure form within the Algerian edu-cational context, citing overcrowded classrooms, exam-oriented curricula, and learn-ers' limited communicative exposure. A dominant theme emerging from the data is teachers' preference for a blended pedagogical approach that strategically integrates explicit grammar instruction with communicative practice. The study concludes with pedagogical implications and recommendations for teachers, curriculum designers, and researchers, arguing that context-sensitive methodological pluralism is essential for effective grammar instruction in EFL settings.

Cette étude qualitative examine les perceptions des enseignants d'anglais langue étrangère (EFL) concernant deux approches pédagogiques importantes utili-sées dans l'enseignement du temps Present Perfect au sein des établissements éduca-tifs algériens : la méthode de traduction grammaticale (GTM) et l'enseignement communicatif de la langue (CLT). L'étude a été menée dans des collèges, des lycées et à l'Université Kasdi Merbah d'Ouargla, en s'appuyant sur des entretiens semi-directifs réalisés avec six enseignants sélectionnés de manière raisonnée. Guidée par un dispositif de recherche qualitatif et descriptif, l'étude visait à explorer les expé-riences des participants avec les deux traditions méthodologiques, les difficultés pé-dagogiques qu'ils rencontrent en enseignant ce temps grammaticalement complexe à des apprenants arabophones, ainsi que leurs préférences professionnelles quant à l'approche pédagogique la plus efficace. Les données ont été analysées à l'aide de l'analyse thématique selon le cadre en six phases de Braun et Clarke (2006). Les ré-sultats révèlent que les enseignants ont des perceptions nuancées des deux méthodes : si la GTM est valorisée pour la clarté avec laquelle elle explique les aspects structu-raux et morphologiques du Present Perfect, la CLT est appréciée pour l'importance qu'elle accorde à la communication authentique et à l'engagement de l'apprenant. Néanmoins, tous les participants ont exprimé des réserves importantes quant à l'ap-plication de la CLT sous sa forme pure dans le contexte éducatif algérien, évoquant la surcharge des classes, des programmes axés sur les examens, ainsi que l'exposition communicative limitée des apprenants. Un thème dominant se dégageant des données est la préférence des enseignants pour une approche pédagogique mixte, intégrant de manière stratégique l'enseignement explicite de la grammaire à la pratique communi-cative. L'étude se conclut par des implications pédagogiques et des recommandations destinées aux enseignants, aux concepteurs de programmes et aux chercheurs, soute-nant qu'un pluralisme méthodologique sensible au contexte est essentiel pour un en-seignement grammatical efficace dans les contextes d'enseignement de l'anglais langue étrangère.

تتناول هذه الدراسة النوعية تصورات معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية حول اثنين من المقاربات البيداغوجية البارزة المستخدمة في تدريس زمن المضارع التام (Present Perfect) في المؤسسات التعليمية الجزائرية: طريقة الترجمة والقواعد (GTM) والتعليم التواصلي للغة (CLT). أُجريت الدراسة في المتوسطات والثانويات وجامعة قاصدي مرباح ورقلة، بالاعتماد على مقابلات شبه موجّهة مع ستة معلمين تم اختيارهم بأسلوب قصدي. وباتباع تصميم بحثي نوعي وصفي، سعت الدراسة إلى استكشاف تجارب المشاركين مع كلا المنهجين البيداغوجيين، والتحديات التدريسية التي يواجهونها عند تدريس هذا الزمن المعقد نحويًا لمتعلمين ناطقين بالعربية، إضافة إلى تفضيلاتهم المهنية بخصوص أنجع طريقة تدريسية. حُللت البيانات باستخدام التحليل الموضوعي وفق إطار براون وكلارك (Braun & Clarke, 2006) ذي المراحل الست. وكشفت النتائج أن المعلمين يحملون آراء دقيقة ومتباينة حول كلا المنهجين: فبينما تُقدَّر طريقة الترجمة والقواعد لوضوحها في شرح الجوانب البنيوية والصرفية للمضارع التام، يُقدَّر التعليم التواصلي لتركيزه على التواصل الهادف وإشراك المتعلم. ومع ذلك، أبدى جميع المشاركين تحفظات جوهرية بخصوص تطبيق التعليم التواصلي بشكله الخالص في السياق التعليمي الجزائري، مشيرين إلى اكتظاظ الأقسام، والمناهج الموجهة نحو الامتحانات، ومحدودية التعرض التواصلي لدى المتعلمين. وبرز من خلال البيانات موضوع مهيمن يتمثل في تفضيل المعلمين لمقاربة بيداغوجية مدمجة تُدمج بشكل استراتيجي بين التعليم الصريح للقواعد والممارسة التواصلية. وتختتم الدراسة بتقديم انعكاسات بيداغوجية وتوصيات موجهة للمعلمين ومصممي المناهج والباحثين، مؤكدةً أن التعددية المنهجية الحساسة للسياق ضرورية لتدريس فعّال للقواعد في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.