اضطرابات الكلام و أثرها على مهارة القراءة عند تلميذ السنة أولى ابتدائي

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر اضطرابات الكلام على اكتساب مهارة القراءة لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي، نظراً لأهمية هذه المرحلة في بناء الكفاءة اللغوية للمتعلم. ولتحقيق ذلك، تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي لربط المتغير المستقل (اضطرابات الكلام) بالمتغير التابع (مهارة القراءة). واشتملت أدوات جمع البيانات على الملاحظة الميدانية، ومتابعة عينة من التلاميذ الذين يعانون من مظاهر عيادية كالتأتأة، واللجلجة، واللثعة، وتأخر الكلام. أسفرت الدراسة عن وجود ارتباط وثيق ومباشر بين سلامة الأداء النطقي والتحصيل القرائي؛ حيث يؤدي الخلل في إنتاج الأصوات إلى تعثر التلميذ في فك الرموز المكتوبة وتحويلها إلى سياق دلالي صحيح. كما أظهرت النتائج أن الأثر السلبي للاضطراب يتجاوز الصعوبة الأكاديمية إلى إحداث مشاكل نفسية واجتماعية كالانطواء والخجل الدراسي. وأوصت الدراسة بضرورة تفعيل مقاربة تكاملية تجمع بين المعلم، والأسرة، والأخصائي الأرطفوني، مع توفير بيئة صفية آمنة نفسياً تدعم الكشف والتدخل المبكرين.

Cette étude visait à examiner l'impact des troubles de la parole sur l'acquisition de la compétence en lecture chez les élèves de première année du primaire, compte tenu de l'importance de cette étape pour le développement de la compétence linguistique de l'apprenant. Pour ce faire, une approche descriptive et analytique a été adoptée afin d'établir un lien entre la variable indépendante (troubles de la parole) et la variable dépendante (compétence en lecture). Les outils de collecte de données ont inclus l'observation sur le terrain et le suivi d'un échantillon d'élèves présentant des manifestations cliniques telles que le bégaiement, le bredouillement, le zézaiement et le retard de parole. L'étude a révélé une corrélation étroite et directe entre la qualité de l'articulation et la réussite en lecture ; en effet, les anomalies dans la production des sons entravent la capacité de l'élève à décoder les symboles écrits et à les convertir en un contexte sémantique cohérent. Les résultats ont également montré que l'impact négatif de ces troubles dépasse le cadre des difficultés scolaires pour engendrer des problèmes psychologiques et sociaux, tels que le repli sur soi et la timidité scolaire. L'étude préconise la mise en œuvre d'une approche intégrée associant l'enseignant, la famille et l'orthophoniste, tout en garantissant un environnement de classe psychologiquement sûr qui favorise le dépistage et l'intervention précoces.

This research aimed to investigate the impact of speech disorders on the acquisition of reading skills among first-grade primary school pupils, given the crucial role of this educational stage in the development of learners’ linguistic and cognitive competencies. To achieve the objectives of the study, the descriptive-analytical method was employed to investigate the relationship between the independent variable, namely speech disorders, and the dependent variable, represented by reading skills. Data were collected through field observation and the monitoring of a sample of pupils suffering from speech symptoms such as stuttering, cluttering, lisping, and delayed speech.

The findings of this research revealed a significant and direct correlation between speech production proficiency and reading achievement. Deficiencies in speech sound production were found to impede pupils’ ability to decode written symbols and transform them into meaningful linguistic structures, thereby negatively affecting their reading performance. Furthermore, the results indicated that the adverse effects of speech disorders extend beyond academic difficulties to include psychological and social challenges, such as social withdrawal, classroom anxiety, and reduced participation in classroom interaction. Based on these results, the study recommended the implementation of an integrative approach involving teachers, families, and speech therapists, in addition to providing a psychologically supportive classroom environment that facilitates early identification and effective intervention.