تصورات أساتذة التعليم الثانوي لمدى استجابة برامج التكوين المستمر لموضوع التدريس بالكفاءات.

Abstract

Le système éducatif algérien connait de nos jours de profonds changements qui ont touché soit les composantes du processus d’enseignement-apprentissage: formes et stratégies d’enseignement, programmes, curricula…soit la nature même des apprenants et leurs caractéristiques. Ces changements exigent en contre partie une amélioration au niveau des compétences des enseignants afin qu’ils puissent s’adapter avec le cumul de connaissances qui spécifie leur environnement. Et c’est ainsi que parait la formation permanente d’une importance capitale face à cette dichotomie : les contraintes du temps présent et la nature de l’école moderne; pour constituer un élément crucial dans la réussite du processus d’enseignement-apprentissage, puisqu’elle permet (la formation permanente) de rénover les canaux et les modalités matérielles et morales d’actualisation des connaissances des enseignants dans le but d’améliorer leurs compétences conformément aux exigences du poste. Et comme l’ont montré plusieurs constatations empiriques, les plans de formation actuels ne tiennent compte de toutes les conditions scientifiques et techniques ni de conception (objectifs précis de formation, analyse du contexte pédagogique…) ni moins encore des besoins des enseignants et de leurs différentes caractéristiques -comme le suggère une pédagogie centrée sur l’apprenant- ce qui a engendré des carences pratiques dans l’exercice quotidien du métier d’enseignant. Ainsi, nous pensons que l’implication des principaux acteurs de formation (les enseignants) demeure essentielle dans la planification et l’orientation de toute action de formation permanente qui se veut de qualité. L’étude donc des jugements et des représentations que porte les enseignants du cycle secondaire à l’égard des programmes de formation permanente auxquels ils ont participé et particulièrement du volet approche par compétences (objet de notre présente communication) nous permettra de dégager les besoins réels des enseignants en matière de formation d’une part, et d’autre part ces jugement même et ces représentations consistent des éléments nécessaires ou clés dans l’évaluation de l’efficacité des programmes et dans la mesure du degré d’atteinte de leurs objectifs.