Le rôle de la littérature de jeunesse dans l’apprentissage des compétences en littératie chez les apprenants de la 4e AM à Ouargla

Abstract

Faire un choix plus adapté aux besoins réels des apprenants demeure un objet de recherche depuis toujours, nous vivons dans une société supervisée par tous les développements technologiques, politiques et économiques.., ils influencent en amont et en aval les pratiques sociales et scolaires, les réflexions des apprenants, leurs objectifs et leurs choix dans la vie, de ce fait, la société interpelle constamment le système éducatif à s’adapter dans lequel elle place tous ces changements. La didactique des textes de la littérature de jeunesse constitue un choix parmi tant d’autres qui offre un contenu adapté aux besoins et attentes des apprenants du collège. Les particularités de la littérature de jeunesse -de fond comme de la forme- sont de sorte qu’elle soit adaptée aux attentes des adultes, elle est faite et destinée à la jeunesse. En l’occurrence nous nous sommes référées à ses caractéristiques pour l’exploiter dans un contexte scolaire, sa structure simplifiée, et ses thématiques orientés sont régis par des lois; les plus intéressants, elle n’aborde pas des sujets de violence, de vengeance, de sexe…. Etc. notre objectif de ce chois de support est d’attacher beaucoup plus les apprenants à l’apprentissage des compétences en littératie, de les aider à surmonter leurs difficultés et de faire en sorte que les apprenants puissent vivre dès le début de leur parcours en FLE une expérience qui avec le temps les conduira à affronter seuls les textes à leur portée. Pour certains groupes d’apprenants de la quatrième année moyenne à Ouargla qui trouvent des difficultés lors de la pratique de la lecture et la production écrite, ils sont plus vulnérables, notamment ceux provenant des milieux défavorisés, ceux qui sont privés de l’exploitation de cette langue au sein de la société et de la famille, ceux qui sont insuffisamment stimulés, ceux qui sont en échec scolaire déclarent toujours des difficultés en apprentissage des compétences en littératie. Pour dévoiler l’ambigüité qui revête la pratique de ces activités, nous avons élaborés des questionnaires destinés aux apprenants pour les faire parler, les laisser présenter leurs préoccupations et difficultés en répondant aux questions posées. Les résultats obtenus ont montré qu’ils ont une motivation élevée à l’égard de l’apprentissage de FLE, ils manifestent un rôle actif et une interaction positive de façon occasionnelle et perturbée lors du déroulement des séances, leurs attitudes positifs s’effacent devant un premier obstacle et une première difficulté rencontrée. Ils n’arrivent pas à mobiliser leurs acquis vus dans la résolution des situations problèmes, ils n’ont pas répondu à toutes les questions de compréhension, alors qu’une majorité n’a pas réalisé la production écrite en réclamant un besoin d’aide et de l’intervention de l’enseignant. En résumant, d’une part, les particularités de la littérature de jeunesse, d’autre part, l’analyse des résultats des deux questionnaires diagnostique et certificatif en tirant au clair les difficultés des apprenants de la quatrième année moyenne à Ouargla, nous avons essayé de citer quatre rôles clés -les plus intéressants à notre avis- qu’elle joue la littérature de jeunesse dans l’apprentissage des compétences en littératie: En considérant sa structure adaptée aux besoins d’apprenants, son aspect stimulant et sa thématique, ils les attachent beaucoup plus et les intéressent à leurs apprentissage en FLE ; de sorte qu’elle est susceptible de maintenir la motivation élevée qu’ils ont manifestée, dans la mesure où elle rapproche leurs connaissances procédurales à leurs connaissances transversales, fait qui peut leur faciliter de restructurer de nouveaux acquis avec les anciens. Sa structure simplifiée et ses thématiques adaptées aux besoins de la jeunesse leur font apprendre progressivement une culture littéraire, ils peuvent les exploiter dans la mobilisation des acquis pour résoudre les situations problèmes où ils rencontrent des difficultés; ils arrivent à la réalisation de la production écrite par les abstractions qu’ils font lors de la lecture, en les exploitant dans d’autres contextes d’expressions orale ou écrite ; ils passent plus facilement à une mémorisation à long termes étant donné qu’elle est placée au centre de leurs intérêts et leurs attentes. Suivant ces deux rôles cités, nous constatons qu’une didactique plus intense de la littérature de jeunesse va diminuer le potentiel de perturbation et d’incertitude qu’ils ont marqués lors de leurs apprentissages, ils peuvent participer plus activement en réalisant leurs lectures et leurs productions écrites. Elle est susceptible de promouvoir les taux de littératie dans la société car elle présente un fil conducteur à une lecture réussite de la littérature pour tous les apprenants -en difficulté ou non-, c’est un projet d’un future apprenant et citoyen appréciant la lecture et la pratiquant de façon plus autonome, corolairement maitrisant le système de cette langue cible en production écrite.

Making a choice that is more adapted to the real needs of learners has always been a subject of research, we live in a society supervised by all technological, political and economic developments.. , they influence, upstream and downstream, social and educational practices, learner reflections, goals and choices in life. Society constantly challenges the educational system to adapt itself in which it places all c.es changes. The didactic texts of youth literalism is one choice among many that offers content adapted to the needs and expectations of college learners. The peculiarities of the literalism of youth -both of substance and of form- are so that it is adapted to the expectations of adults, it is made and intended for youth. In this case, we have referred to its characteristics in order to exploit it in a school context, its simplified structure, and its thematic oriented are governed by laws; The most interesting, it does not address topics of violence, revenge, sex.... Etc. Our aim of this support choice is to attach learners much more to the learning of literary skills to help them overcome their difficulties and to keep quiet so that learners Roar live from the beginning of their . Course in FLE an experience that over time will lead them to face alone the texts within their reach. For some groups of fourth-year learners in Ouargla who find difficulties in practice, reading and writing, they are more vulnerable, particularly those from disadvantaged backgrounds, those who are deprived of the exploitation of this language within society and the family, those who are insufficiently stimulated, those who are not in school always declare difficulties in learning literary skills. To uncover the ambiguity in the practice of these activities, we developed questionnaires for learners to get them to talk, to let them present their concerns and difficulties by answering the questions asked. The results obtained have shown that they have a high motivation for FLE learning, they show an active role and positive interaction in an occasionally disturbed way during the course of the sessions, their positive attitudes erase a first obstacle and a pearly difficulty encountered. They do not manage to mobilize their achievements in solving problem situations, they have not answered all the questions of comprehension, while a majority did not carry out the written production by demanding a need for help and the intervention of the teacher.

Summing up, on the one hand, the peculiarities of literal youth,. on the other hand, the analysis of the results of the two 'diagnostic and certificate questionnaires' by clarifying the difficulties of the fourth-year average learners in Ouargla, we tried to cite four key roles -the most interesting in our opinion- that it plays on the literality of youth in learning literacy skills: By means of considering its structure adapted to the needs of learners, its stimulating aspect and its theme, they attach much more and interest them in their learning in FLE; Thus, it is likely to maintain the high motivation they have shown, in so far as it brings their procedural knowledge closer to their transversal knowledge, which can facilitate them to restructure new achievements with the old. Its simplified structure and its themes adapted to the needs of youth make them gradually learn a literary culture, they can exploit them in the mobilization of acquired to solve situations problems where they encounter difficulties; they arrive at the realization of the written production by the abstractions they make during reading, exploiting them in other contexts of oral or written expressions; they are more likely to switch to long-term memorization as it is placed at the centre of their interests and expectations. Following these two roles, we find that a more intense didactic approach to the literalism of youth will reduce the potential for disturbance and uncertainty that they have marked during their learning, they can participate more actively in their readings and written productions. It is likely to promote literacy rates in society because it presents a common thread to a successful reading of the, literality for all learners -in difficulty or not, it is a project of a future learner and citizen enjoying reading and practising it more autonomously, corollarily mastering the system of this target language in written production.

إن البحث عن الاختيار الأكثر ملاءمة للحاجيات الواقعية للتلميذ هو موضوع بحث دائم ومستمر، وذلك نظرا لما يشهده المجتمع من تطورات كثيرة ، تكنلوجية وسياسية واقتصادية ..... ، هذه التطورات انعكست على الممارسات في المجتمع وفي المحيط المدرسي ، وأثرت على تفكير التلميذ ، وعلى أهدافه و اختياراته في الحياة ، لهذا أصبح من الضروري تكييف النظام التربوي مع هذه التطورات. ويمثل تناول تعليمية نصوص أدب الطفل اختيارا من بين أكثر الاختيارات التي تسهم في إعطاء محتوى يلائم حاجيات التلميذ وتطلعاته في مرحلة التعليم المتوسط ، سواء تعلق الأمر بالشكل أو المضمون، بحيث تكون ملائمة لتطلعات هؤلاء التلاميذ ، فهي مكتوبة و موجهة لهم بالأساس . لذلك يجب أن نستثمر جملة من الخصائص وأن نوظفها في المحيط المدرسي ، كأن يكون الأسلوب بسيطا، والموضوعات مختارة بدقة وعناية، وأن لا تتضمن مواضيع العنف والعدوانية.... وهدفنا من هذا الاختيار هو دفع التلميذ إلى اكتساب مهارات جديدة في المقروئية ، و مساعدته على تخطي الصعوبات التي تواجهه، وجعله يكتسب المهارات التي تمكنه ـ مع مرور الوقت ـ من دراسة النص بمفرده ، وذلك منذ بداية مشواره الدراسي في تعلم اللغة الفرنسية . إن العديد من تلاميذ السنة الرابعة متوسط في مدينة ورقلة يجدون صعوبات في ممارسة القراءة والتعبير الكتابي باللغة الفرنسية، هؤلاء التلاميذ محرومون من اكتساب هذه المهارات ، وخاصة أولئك اللذين ينحدرون من وسط يعاني صعوبات اجتماعية، إضافة إلى عدم ممارسة الحديث باللغة الفرنسية في الوسط العائلي وفي المجتمع، والذين لا يملكون دافعية كافية، والذين يعانون من الرسوب الدراسي، فهم يعانون من صعوبات في تلقن مهارات في المقروئية باللغة الفرنسية. ومن أجل كشف الغموض الذي يغطي ممارسة هذه الأنشطة في مرحلة التعليم المتوسط في مدينة ورقلة قمنا بتوجيه استبيانات إلى التلاميذ لنتيح لهم المجال للتعبير عن انشغالاتهم من خلال الإجابة عن الأسئلة المطروحة . وقد أظهرت نتائج تحليل الاستبيانات أن تلاميذ السنة الرابعة متوسط في مدينة ورقلة لديهم دافعية كبيرة لتعلم اللغة الفرنسية، فهم يظهرون دورا فعالا وإيجابيا في القسم ، لكن بشكل متذبذب، و بحسب الفرص التي تتيح لهم توظيف مكتسباتهم، ولكن دورهم الإيجابي في القسم يختفي أمام أول عائق يواجههم، كما أظهرت نتائج الاستبيان أنهم لم يتمكنوا من الإجابة عن أسئلة فهم النص، وأن معظمهم لم ينجزوا التعبير الكتابي، وصرحوا بحاجتهم لضرورة تدخل الأستاذ من أجل المساعدة. وخلصنا في الأخير إلى جانبين: الأول تحديد خصائص أدب الطفل ، والثاني تحليل نتائج الاستبيان التشخيصي والاستبيان التقويمي من أجل توضيح صعوبات تلاميذ السنة الرابعة متوسط، وحاولنا تحديد جملة من الخصائص الأساسية والمميزة لأدب الطفل، والتي تسهم في تلقين التلاميذ مهارات المقروئية باللغة الفرنسية، وهي: ـ مراعاة الأسلوب الملائم لحاجات التلاميذ التعليمية ، والخصائص التي تعطيهم الدافعية ، والموضوعات التي تصب في اهتماماتهم، تجعل التلاميذ يتعلقون أكثر بهذا النشاط ويظهرون اهتماما أكبر لتعلم اللغة الفرنسية، وأدى أدب الطفل دورا مهما في المحافظة على الدافعية الكبيرة التي يمتلكها التلاميذ من خلال مقاربة مكتسباتهم والمعلومات المتضمنة في الدرس، وهذا يسمح لهم باستثمارها مع معلوماتهم القبلية. ـ الأسلوب المبسط، والموضوعات الملائمة للمرحلة العمرية للتلاميذ، تسمح بتلقينهم تدريجيا ثقافة أدبية يتمكنون من استغلالها في توظيف مكتسباتهم في حل الوضعيات الإدماجية التي يجدون فيها صعوبة ، وتمكنهم من إنجاز التعبير الكتابي عن طريق اقتباسات من نصوص أدب الطفل، وتوظيفها في سياقات مختلفة ، وهذا نتيجة رسوخها في الذهن عن طريق الممارسة من جهة، ولأنها تجد مكانها في مركز تطلعاتهم و اهتماماتهم من جهة أخرى. بناء على هذين الدورين ، نعتقد أن تعليمية مكثفة لأدب الطفل بإمكانها تقليص نسبة الارتباك و عدم الثقة التي أظهرها التلاميذ خلال تلقينهم للغة الفرنسية ، وبهذا يمكنهم إظهار حضور أكثر إيجابية في ممارسة القراءة والتعبير الكتابي. ويمكن لأدب الطفل أن يساهم في رفع نسبة المقروئية في المجتمع، حيث يكتسب المتعلم المهارات التي تسمح له بممارسة قراءات ناجحة في النصوص الأدبية ، وتمكن التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم من تجاوز تلك العوائق، وهي بذلك تمثل مشروع تلميذ ناجح في المستقبل، و شخص يحب القراءة ويمارسها بشكل ذاتي، وفي الوقت نفسه يكون متمكنا من التعبير الكتابي بهذه اللغة.