Managing EFL Students’ Writing Errors through Cooperative Learning The Case of Second Year LMD Students at Ouargla University

Abstract

The purpose of the present study is to investigate the effectiveness of implementing peer feedback technique within cooperative learning instruction in minimizing EFL students’ local writing errors and enhancing their writing accuracy. More precisely, the study aims to determine whether engaging EFL second year Licence students in cooperative writing sessions could help minimize their grammatical and mechanical writing errors. Furthermore, this study, also accounts for the teacher and students’ attitudes towards the implementation of cooperative learning instruction and peer feedback technique in the EFL writing course. In order to achieve these goals, a mixed methods research design was adopted to collect both quantitative and qualitative data. First, a pre-experiment semi-structured questionnaire directed to written expression teachers at the English Department of Kasdi Merbah University, Ouargla (Algeria) was conducted so as to explore the practices of these teachers regarding the teaching of the writing skill and the methods of corrective feedback they adopt. Second, a quasi-experiment, which involved 30 second year Licence students who were selected conveniently, was conducted. The quasi-experiment, according to the one group pretest-post-test design, lasted for 3 weeks; it started with a pre-test followed with two cooperative learning and peer feedback training sessions that were held within one week. After that, the students were engaged in two weeks cooperative learning treatment, in which the writing skill was taught within a cooperative learning instruction and according to the process approach of writing while peer feedback technique was adopted for responding to students’ errors. After the cooperative learning treatment, students had a second writing test (post-test) to determine whether or not their writing accuracy was enhanced. Finally, the third research instrument used in the present study was post-experiment semi-structured interviews with some of the students who participated in the experiment, chosen purposively, and the writing teacher who conducted it. The aim of conducting these interviews was to account for the participants’ perceptions and attitudes towards the implementation of PF and CL in the EFL writing course and to have deep insights on how this classroom instruction has benefited them in the pre-writing, revising and editing stages. As for the results, first, a gap in the teaching/learning context of the writing skill at the English Department of KMU, Ouargla was detected. The inefficiency of some of the teaching methods and classroom instructions adopted by some of the written expression teachers have participated considerably in students’ lack of motivation towards leaning writing and their low level of writing accuracy. Second, after the implementation of peer feedback technique within a cooperative learning instruction in the EFL written expression courses, a significant decrease in students’ local writing errors was recorded and a remarkable enhancement of their writing accuracy was detected. Finally, the analysis of the interview findings revealed the teacher and students’ positive attitudes towards the implementation of cooperative learning instruction and peer feedback technique in the writing sessions. Moreover, it yielded other positive effects of cooperative learning on students’ cognitive and social skills such as the enhancement of their critical thinking, communication and team work skills.

Le but de cette étude est d’examiner l’efficacité d’utiliser la révision par les pairs intégré dans une instruction d’apprentissage coopératif pour éliminer les erreurs internes d’écriture et améliorer la compétence d’écriture chez les étudiants d’ALE. Particulièrement, cette étude vise à déterminer si l’engagement des étudiants de deuxième année License en ALE dans des séances d’écriture coopératif peut aider à réduire leurs fautes de grammaire et d’orthographe. De plus, cette étude a pour objectif de tenir compte des attitudes de l’enseignant et les étudiants par à port à l’application de la révision par les pairs et l’apprentissage coopératif dans le cours d’écriture en ALE. Pour effectuer ces objectifs, une méthode de recherche mixte a été utilisée pour collecter les données quantitatives et qualitatives. En première stage, un questionnaire semi-structuré qui est destiné aux enseignants d’expression écrite dans le Département de Langue et Littérature Anglaise à l’Université de Kasdi Merbah, Ouargla (Algérie) a été effectué à fin d’explorer les pratiques de ses enseignants en ce qui concerne l’enseignement de l’écrit et les méthodes qu’ils/elles utilisent pour corriger les fautes d’écriture de leurs étudiants. Deuxièmement, une quasi-expérimentation, dont 30 étudiants de deuxième année Licence en ALE ont été engagés, a été effectuée. L’expérimentation, qui a durée 3 semaines, a commencé par un pré-test suivi par deux séances d’entrainement sur l’apprentissage coopératif et la révision par les pairs. Après, les étudiants ont eu un traitement d’apprentissage coopératif pour deux semaines suivi par un post-test pour déterminer si la justesse d’écriture des étudiants a été développée. Finalement, une interview semi-structuré avec l’enseignent et quelques étudiants qui ont été engagé dans cette étude a été réalisé pour découvrir les attitudes de ces derniers par à port à l’apprentissage coopératif et la révision par les pairs et explorer comment ils ont aidé les étudiants à effectuer les révisions de leurs essais. Les résultats de cette étude montre qu’il y a une lacune dans le contexte d’enseignement et apprentissage de l’écrit à l’UKM, Ouargla. Cette lacune est due aux quelques pratiques pédagogiques de certaines enseignants et les méthodes d’enseignements qu’ils/elles adoptent. Apres l’implémentation d’apprentissage coopératif et la révision par les pairs, une diminution notable dans les fautes d’écriture internes des étudiants a été enregistrée et un développement remarquable dans la justesse d’écriture a été constaté. Finalement, L’analyse des résultats de l’interview a montré que les attitudes de l’enseignant et les étudiants auprès l’implémentation d’apprentissage coopératif ont été très positifs. De plus, cette méthode a eu des effets positifs sur les compétences cognitifs et sociales des étudiants comme le développement de raisonnement critique, les compétences de communication et de travail collectif

إن الهدف من إنجاز هذه الدراسة هو تقصي مدى فاعلية تطبيق تقنيتي التعلم التعاوني و التصحيح الجماعي للأخطاء الكتابية في التقليل من الأخطاء الكتابية الجزئية لدى الطلبة و تحسين مهاراتهم الكتابية. و على وجه الخصوص، تهدف هذه الدراسة لإثبات مدى نجاعة هاتين التقنيتين في التقليل من الأخطاء الإملائية و النحوية لدى طلبة السنة الثانية ليسانس للغة الإنجليزية كلغة ثانية. بالإضافة إلى ذلك، تتقصى الدراسة انطباعات الأستاذ و الطلبة بعد ادمجاهم في حصص كتابية تعتمد فلأساس على تقنيتي التعلم التعاوني و التصحيح الجماعي للأخطاء الكتابية. و من أجل تحقيق هذه الأهداف، تم تبني منهج بحثي يدمج كل من الوسائل البحثية الكمية و النوعية. بالنسبة للوسيلة الأولى، فقد تمثلت في إجراء استبيان لأساتذة اللغة الإنجليزية بقسم اللغة الإنجليزية و آدابها، جامعة قاصدي مرباح ورقلة من أجل معرفة كيفية تدريسهم للمهارة الكتابية والتقنيات التي يعتمدون عليها في تصحيح الأخطاء الكتابية للطلبة. أما الوسيلة الثانية، فقد تمثلت في إجراء تجربة وفقا لمنهج الاختبار القبلي و البعدي لنفس الفوج، و التي دامت لثلاثة أسابيع. في البداية أجرى الثلاثون طالبا المنخرطين فالدراسة اختبارا كتابيا اوليا ثم تم تدريسهم بتقنية التعلم التعاوني والتصحيح الجماعي للأخطاء الكتابية لمدة ثلاثة أسابيع. بعد ذلك، تم اختبار الطلبة لمرة ثانية لمعرفة مدى تحسن مهاراتهم الكتابية. بالنسبة للوسيلة الثالثة، اعتمد هذا البحث على المقابلة المباشرة، حيث أجريت مقابلات مع بعض الطلبة الذين شاركوا في التجربة و الأستاذة التي أجرتها. والهدف من هذه المقابلات هو معرفة انطباعات الأستاذة و الطلبة بعد تجربتهم لتقنيتي التعلم التعاوني و التصحيح الجماعي للأخطاء الكتابية و مدى استحسانهم للتجربة. أيضا من خلال إجراء هذه المقابلات يتمكن الباحث من أخذ نظرة عميقة عن كيفية استفادة الطلبة من هاتين التقنيتين. بالنسبة لنتائج الدراسة، فقد سجلت ثغرة في تدريس و تعلم المهارة الكتابية للغة الإنجليزية في قسم اللغة الإنجليزية و آدابها بجامعة قاصدي مرباح ورقلة، حيث أن بعض الممارسات البيداغوجية و التقنيات المتبعة من طرف بعض الأساتذة ساهمت في تدني مستوى الطلبة الكتابي و عزوفهم عن تعلم مهارة الكتابة. ثانيا، أثبتت نتائج التجربة تسجيل تحسن كبير في المستوى الكتابي للتلاميذ و انخفاض ملحوظ في عدد الأخطاء الكتابية المرتكبة بعد تدريس الطلبة بتقنيتي التعلم التعاوني و التصحيح الجماعي للأخطاء الكتابية. و في ما يخص تحليل نتائج المقابلات، فقد اثبت أن انطباعات الأستاذة و الطلبة المشاركين في التجربة حول استعمال تقنية التعلم التعاوني في تدريس المهارة الكتابية كانت جد ايجابية و أظهرت أن استعمال هذه التقنية له أثر ايجابي في تطوير المهارات الفكرية و الاجتماعية للطلبة كمهارة التواصل و العمل الجماعي و التفكير النقدي.