Le rôle de la littérature de jeunesse

Abstract

Faire un choix plus adapté aux besoins réels des apprenants demeure un objet de recherche depuis toujours, nous vivons dans une société supervisée par tous les développements technologiques, politiques et économiques.., ils influencent en amont et en aval les pratiques sociales et scolaires, les réflexions des apprenants, leurs objectifs et leurs choix dans la vie, de ce fait, la société interpelle constamment le système éducatif à s’adapter dans lequel elle place tous ces changements. La didactique des textes de la littérature de jeunesse constitue un choix parmi tant d’autres qui offre un contenu adapté aux besoins et attentes des apprenants du collège. Les particularités de la littérature de jeunesse -de fond comme de la forme- sont de sorte qu’elle soit adaptée aux attentes des adultes, elle est faite et destinée à la jeunesse. En l’occurrence nous nous sommes référées à ses caractéristiques pour l’exploiter dans un contexte scolaire, sa structure simplifiée, et ses thématiques orientés sont régis par des lois; les plus intéressants, elle n’aborde pas des sujets de violence, de vengeance, de sexe…. Etc. notre objectif de ce chois de support est d’attacher beaucoup plus les apprenants à l’apprentissage des compétences en littératie, de les aider à surmonter leurs difficultés et de faire en sorte que les apprenants puissent vivre dès le début de leur parcours en FLE une expérience qui avec le temps les conduira à affronter seuls les textes à leur portée. Pour certains groupes d’apprenants de la quatrième année moyenne à Ouargla qui trouvent des difficultés lors de la pratique de la lecture et la production écrite, ils sont plus vulnérables, notamment ceux provenant des milieux défavorisés, ceux qui sont privés de l’exploitation de cette langue au sein de la société et de la famille, ceux qui sont insuffisamment stimulés, ceux qui sont en échec scolaire déclarent toujours des difficultés en apprentissage des compétences en littératie. Pour dévoiler l’ambigüité qui revête la pratique de ces activités, nous avons élaborés des questionnaires destinés aux apprenants pour les faire parler, les laisser présenter leurs préoccupations et difficultés en répondant aux questions posées. Les résultats obtenus ont montré qu’ils ont une motivation élevée à l’égard de l’apprentissage de FLE, ils manifestent un rôle actif et une interaction positive de façon occasionnelle et perturbée lors du déroulement des séances, leurs attitudes positifs s’effacent devant un premier obstacle et une première difficulté rencontrée. Ils n’arrivent pas à mobiliser leurs acquis vus dans la résolution des situations problèmes, ils n’ont pas répondu à toutes les questions de compréhension, alors qu’une majorité n’a pas réalisé la production écrite en réclamant un besoin d’aide et de l’intervention de l’enseignant.