Implementing Content-Based Instruction in Teaching Literature Through Reader Response

Abstract

This research examines the use of literature circles as a tool for enhancing reader response, text analysis, and interpretation skills. As part of Content-Based Instruction (CBI), the Reader-Response model was adopted as a method for teaching literature since it better fits the complexity of literary texts. The study has been conducted as experimental research in which Participants in the research were sixty second-year students from the Department of English Language and Literature at Mohamed Lamine Debbaghine, Setif2 University. There were two groups: the control group and the experimental group. Literature circles were adopted over a period of 14 weeks throughout a one-and-a-half-hour lesson to improve the students' reading response and interpretative skills. At the end of experiment, when the pre- and post-test reading response scores of the students were compared, significant differences were observed. On the basis of the findings, it is conceivable to conclude that literature circles are beneficial in improving students' abilities to understand, interpret, and respond to literary texts. In addition to enhancing students' self-confidence, cooperative learning, and critical thinking, the implementation of this strategy increased their self-esteem.

Cette étude se concentre sur la mise en œuvre de « cercles de littérature », comme stratégie, pour améliorer la réponse du lecteur (Reader Response), l'analyse du texte et les compétences d'interprétation. En fait, le modèle de Reader Response a été choisi comme approche pour enseigner la littérature faisant partie de l'enseignement basé sur le contenu (CBI) car il convient mieux à la nature des textes littéraires. L'étude a été réalisée en tant que recherche expérimentale où un total de 60 étudiants de deuxième année du département de langue et littérature anglaises de l’Université Mohamed Lamine Debbaghine, de Sétif2 ont participé à l'étude. Ils ont été sectionnés en deux groupes ; un groupe témoin et un groupe expérimental. Pour améliorer Reader Response et les compétences d'interprétation des étudiants, des « cercles de littérature » ont été mis en place pendant une période de 14 semaines pour un cours d'une heure et demie. À la fin de l'expérience, lorsque les scores de Reader Response des étudiants au pré-test et au post-test ont été comparés, une différence statistiquement significative a été observée. Sur la base de ces résultats, on peut conclure que les « cercles de littérature » sont efficaces pour développer les capacités des étudiants à comprendre, interpréter et répondre à un texte littéraire. Outre la mise en œuvre de cette stratégie, les étudiants ont augmenté leur confiance en eux, leur apprentissage coopératif et leur pensée critique.

تركز هذه الدراسة على ادراج "الحلقات الأدبية" كإستراتيجية لتحسين استجابة القارئ وتحليل النص ومهارات التفسير في تدريس النصوص الادبية. تم اختيار نموذج استجابة القارئ (نظرية القراءة( كنهج لتدريس الأدب باعتباره جزءًا من التعليم القائم على المحتوى (CBI) لأنه يناسب طبيعة النصوص الأدبية بشكل أفضل. أجريت الدراسة كبحث تجريبي حيث شارك في الدراسة 60 طالباً وطالبة في السنة الثانية من قسم اللغة الإنجليزية وآدابها بجامعة محمد لمين الدباغين سطيف 2. تم تقسيمهم إلى مجموعتين؛ مجموعة التحكم ومجموعة التجربة. لتحسين استجابة الطلاب للقراءة ومهاراتهم التفسيرية، تم تنفيذ "حلقات الأدب" لمدة 14 أسبوعًا لحصة تدريسية مدتها ساعة ونصف. في نهاية التجربة عندما تمت مقارنة نتائج الاختبار التمهيدي والبعدي لاستجابة الطلاب للقراءة، لوحظ فرق ذو دلالة إحصائية و بناءً على نتائجه ، امكن الاستنتاج أن "الحلقات الأدبية" فعالة في تنمية قدرات الطلاب على فهم النص الأدبي وتفسيره والاستجابة له كما انه إلى جانب تنفيذ هذه الاستراتيجية ، عبر الطلاب عن زيادة في الثقة بالنفس والتعلم التعاوني والتفكير النقدي.