تعليمية مهارة التعبير بنوعيه في المرحلة المتوسطة بالجزائر

Abstract

لاشك أن كلا منا اليوم بات يعلم حقيقة الضعف العام الذي آلت إليه اللغة العربية، وبات يأسف للوضع الذي وصلت إليه هذه اللغة على أيادي أبنائها، وهذه الحال إنما تزداد تفاقماً وحدة بإهمال شأنها، وهي حال لا ينكرها إلا مكابر، وهي صادقة ونتائجها مدمرة إن لم يسارع أهل اللغة الغيارى التماس العلاج اللازم لها، ولعل المسؤولية واقعة علينا وعلى كل حامل للهوية العربية وخاصة أن مستقبل هذه الأمة بيد الأجيال القادمة والناشئة اللاحقة، هذه الأخيرة التي تعاني ضعفاً في اللغة العربية وعجزاً في تقديم أفكارها بسلامة ويسر. ولاشك أن اللغة العربية تواجه جملة من التحديات منها عزلة اللغة عن الاستعمال العام، حيث أن مختلف الوظائف اللغوية العامة تتفق في عمومها بين مختلف المجتمعات في التواصل مبدئياً، والمتأمل في دائرة التواصل البشري يلاحظ أن عملية التواصل اللغوي تتم بعدة طرق أهمها: الطريقة الشفوية والطريقة الكتابية؛ إذ تظهر هاتان الطريقتان في الحياة الاجتماعية التي يدعى التلاميذ إلى الاندماج فيها، فهي مملوءة بالخطابات، واللغة التي يتعلمونها تكتسب وتمارس في واقع الممارسات الخطابية والثقافية التي تقدم لهم. لذلك فإن اكتساب اللغة العربية يراعى فيه التعبير والتواصل، ففعل التعبير مع الذات وفعل التواصل الشفهي مع الغير، حيث إن تعليمية اللغة تهدف إلى إكساب المتعلم القدرة والسيطرة على اللغة كوسيلة للتفكير والتعبير والاتصال، وهذا بتدريبه على مجموعة من المهارات، وما يجب ذكره ههنا هو أن هذه الكفاية اللغوية تتبدى في مهارتين اثنتين: - مهارة شفوية: تعول أساساً على الأداء المنطوق. - مهارة كتابية: تعول على العادات الكتابية للغة معينة. وبذلك تبرز أهمية التعبير في مجمله شفوياً وكتابياً، فهو الصورة النهائية والحقيقية التي تفصح عن القدرة اللغوية عند الإنسان المتعلم وتكشف عن مستوى الأداء اللغوي في الاتصال بهذه اللغة دون عقبات، لذلك فإن له أهمية بالغة يستمدها من أهمية اللغة في حياة الإنسان، كما يستمد أهميته التربوية من مكانته المتميزة بين المواد الدراسية، ومن إسهامه المنتظر في تكوين شخصية المتعلم لأنه القالب الذي يصب فيه أفكاره ومشاعره بعبارات سليمة معبرة، حيث له الدور الفعال في الوصول بالمتعلم إلى مستوى يمكنه من ترجمة أفكاره ومشاعره وأحاسيسه ومشاهداته وخبراته الحياتية بلغة سليمة؛ إما بالكلام الذي يعتبر الممارسة الفعلية المطلوبة للغة وإما بالكتابة التي هي محاولة لتمثيل الكلام، كما أن أي تقدم للمتعلم في الإملاء أو الخط أو البلاغة أو الأدب أوغيرها من فنون اللغة سببه تقدم ونمو في بعض مهارات التعبير، إذ له الدور في تعليم المتعلم القدرة والسيطرة على اللغة كوسيلة للتفكير والتعبير والاتصال. فالتعبير الشفوي والتعبير الكتابي وجهان لعملة واحدة، والغرض الأساس من تعليمهما هو الغرض من تعليم اللغة وهو تحقيق التواصل، فإذا كان التعبير الشفوي هو العملية التعليمية التي تقوم على تعليم فن التواصل وتنمية مهارة الحديث والاستماع، فإن التعبير الكتابي هو وسيلة من وسائل هذا التواصل الذي يتم به الوقوف على أفكار الآخرين، وهما معاً مفتاح ضروري للتفاعل الاجتماعي. وبذلك يعد تعليم التعبير بنوعيه أحد المداخل المهمة في التغلب على صعوبات التعلم إذ له انعكاسات على التحصيل الدراسي عامة، وعلى تحصيل اللغة خاصة فهو المحصلة النهائية للدراسة اللغوية. وبناء على هذه الأهمية رأيت أن يكون التعبير بنوعيه موضوعاً لهذه الأطروحة التي وسمتها بالعنوان الآتي: (تعليمية مهارة التعبير بنوعيه في المرحلة المتوسطة بالجزائر. متوسطات مدينة ورقلة عينة) ولم يكن اختياري لهذا الموضوع إلا لأسباب متعلقة بأهمية الموضوع في حد ذاته إذ يعد التعبير بنوعيه الإنجاز الفعلي للغة، والممارسة الحقة التي تحقق غرضها الأساس، ولأسباب شخصية أخرى متعلقة بما عايشته من صعوبات في تعليم التعبير بحكم تجربتي المتواضعة في التعليم المتوسط، وما لاحظته من ضعف عام عند المتعلمين على مرَ السنين وتدني مستواهم في التعبير عن أفكارهم وخبراتهم وأحاسيسهم بلغة سليمة شفويا كانت أو كتابياً، بالإضافة إلى رغبة في نفسي تلح عليَ لإيجاد حلول لهذا الضعف، على الرغم من أنيَ قد قمت ُ بدراسة سابقة في مرحلة الماجيستير بالاشتراك مع الأستاذ الدكتور (عبد المجيد عيساني)على شكل مقال يبحث في أسباب تدني مستوى التعبير الشفوي عند تلاميذ السنة الثانية متوسط ولكنه لم يشف غليلي إذ تبين لي أن الضعف في التعبير عام، فكانت هذه الدراسة فرصة للبحث والتفكير الجيد فيما يمكن عمله والإسراع به لوقف الزحف نحو الضعف، والسير نحو الإصلاح الشامل الذي يتطلبه الموقف بمزيد من العناية والاهتمام بتعليم التعبير حتى يتمكن من أداء وظيفته على الوجه الأكمل. أما العينة فاخترتها لأسباب اجتماعية بحكم انتمائي للمنطقة واحتكاكي بالمؤسسات التعليمية فيها، ودرايتي بالتنوع الثقافي والاجتماعي فيها الذي له الأثر- من دون شك - على العملية التعليمية التعلمية. وعليه سأحاول من خلال هذه الدراسة النهوض بواقع تعليم التعبير في المرحلة المتوسطة والمساهمة في إزالة مشكلة الضعف والحد منها، وسأسعى للإجابة عن الإشكالية الرئيسة التي مفادها: ما هي الأهمية التي يحظى بها التعبير الشفوي والكتابي في تعليمية اللغة العربية في المرحلة المتوسطة؟ حيث تندرج تحت هذه الإشكالية جملة من التساؤلات الفرعية منها: ما هي الطرق المنتهجة في تعليم التعبير الشفوي والكتابي في المرحلة المتوسطة ؟وما هي المهارات والمعارف التي تعلم في هذين النشاطين ؟ وما أثرها على العملية التعليمية التعلمية؟ أما عن المنهج المعتمد فقد اعتمدت على المنهج الوصفي، واستعنتُ فيه بالتحليل والمقابلة والملاحظة باعتبارها أدوات إجرائية هامة تخدم المنهج الوصفي. أما خطة البحث فقد تألفت من تمهيد وأربعة فصول ؛ فصلان منها للتعبير الشفوي والآخران للتعبير الكتابي، ولكل فصل منها مبحثان، حيث رعيتٌ في جميع الفصول البدء بشيء من الجانب النظري ثم إتباعه بالجانب التطبيقي في سبيل تمكين القارئ من التواصل السلس والمنظم مع كل ما تهيأ من الدراسة، بالإضافة إلى مقدمة وخاتمة. وبشكل مفصل فإن التمهيد هو جانب نظري يهتم ببيان مفهوم التعليمية والمهارة والتعبير وأنواعه، ويرصد أهمية التعبير الشفوي والكتابي والأهداف المتوخاة من تعليم كل منهما باعتبارهما محور الدراسة، وكذا بيان ماهية بعض المصطلحات البيداغوجية مثل المقطع التعليمي وميدان التعلم وغيرها. أما الفصل الأول فهو فصل تطبيقي يهتم ببيان أسس بناء التعلمات في التعبير الشفوي بمرحلة التعليم المتوسط ويشتمل على مبحثين؛ الأول منهما يهتم بالكفاءات والقيم التربوية المستهدفة من تعليم التعبير الشفوي، والآخر يهتم بالوضعيات التعلمية المستهدفة من تعليم التعبير الشفوي. أما الفصل الثاني فهو فصل تطبيقي يهتم بالنصوص الموجهة للتعبير الشفوي وأساليب تقويمه بمرحلة التعليم المتوسط ويشتمل على مبحثين؛ الأول منهما يهتم بمحتوى النصوص الموجهة للتعبير الشفوي وأنماطها، والآخر يهتم بالإدماج والتقويم. أما الفصل الثالث فهو فصل تطبيقي يهتم ببيان أسس بناء التعلمات في التعبير الكتابي بمرحلة التعليم المتوسط ويشتمل على مبحثين الأول منهما يهتم بالكفاءات والقيم التربوية المستهدفة من تعليم التعبير الكتابي، والآخر يهتم بالأنماط والتقنيات التعبيرية المستهدفة من تعليم التعبير الكتابي. أما الفصل الرابع فهو فصل تطبيقي يهتم بأساليب تقويم التعبير الكتابي وتصحيحه بمرحلة التعليم المتوسط ويشتمل على مبحثين الأول منهما يهتم بالوضعية الإدماجية والمشروع. والآخر يهتم بالتقويم والتصحيح. أما مصادر ومراجع الدراسة فكثيرة؛ حيث استفدتُ من الوثائق التربوية الصادرة عن وزارة التربية الوطنية واطلعتُ على أهم الكتب والمراجع المتخصصة في التعليمية أذكرُ منها على سبيل المثال لا حصر: 1. المهارات اللغوية وعروبة اللسان، فخر الدين قباوة. 2. النظريات اللغوية وتطبيقاتها في علوم اللغة، عبد المجيد عيساني. 3. تدريس فنون اللغة العربية، علي أحمد مدكور. 4. تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، حسن شحاتة. 5. تعليم اللغة العربية، أنطوان صياح. 6. تعليم وتعلم اللغة العربية وثقافتها، المصطفى بن عبد الله بوشوك. 7. تعليمية النصوص، بشير إبرير. 8. دراسات في اللسانيات التطبيقية، حلمي خليل. أما عن الدراسات السابقة فكانت هناك دراسات ذات صلة ببحثي، وعلى الرغم من قلتها إلا أنها مثلت روافد مهمة لدراستي ونذكر منها: رسالة دكتوراه علوم بعنوان "الأداءات الكتابية ودورها في تنمية المهارات اللغوية لدى تلاميذ المرحلة الثانوية _دراسة لسانية ميدانية_" سنة 2015م/2016م من إعداد مصطفى بن عطية وإشراف الأستاذ الدكتور محمد زهار بجامعة محمد لمين دباغين سطيف 2، وتهدف هذه الدراسة للوقوف على الأداءات المختلفة للغة الكتابة، ورصد مختلف النشاطات التعليمية في مادة اللغة العربية التي تعتمد الكتابة وسيلة تكوينية أو تشخيصية أو تحصيلية أو مادة تعلمية في ذاتها لأغراض فنية وإبداعية، ورسالة دكتوراه علوم بعنوان "أثر التعددية اللغوية في التعبير الشفوي والكتابي لدى متعلمي الغة العربية في المرحلة الثانوية _ مدينة ورقلة عينة_" سنة 2015م/2016م من إعداد عواريب حنان وإشراف الأستاذ الدكتور عبد المجيد عيساني بجامعة قاصدي مرباح ورقلة، وتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن مواطن التأثر بالتعددية وانعكاساتها على لغة المتعلم، حيث تبحث عن طبيعة ظواهر الاحتكاك والتداخل اللغوي التي تطبع سلوكات متعلم اللغة من خلال معاينة الأحداث كما تجري في الواقع والربط بين الأحداث الاجتماعية والأحداث اللغوية في سياق تعليم اللغة. وبالإضافة إلى هذه الدراسات فقد سبقت هذه الدراسة دراسات ماستر وليسانس أخرى لا يتسع المكان لذكرها. أما عن الصعوبات التي واجهتني أثناء إنجاز هذه الدراسة فمنها ما تعلق بالدراسة في حدَ ذاتها كطول المدونة وسعة الموضوع الذي تناول المرحلة المتوسطة بسنواتها الأربعة كلها من جهة، وبحث في التعبير الشفوي والكتابي بنوعيه من جهة أخرى، الأمر الذي تطلب مني جهدا ووقتا مضاعفا، بالإضافة إلى تأخر صدور الكتب المدرسية للسنة الثانية والثالثة والرابعة للجيل الثاني حيث كانت هناك مزاوجة في المرحلة المتوسطة بين تدريس مناهج الجيل الأول والثاني الأمر الذي أرغمني على انتظار اكتمال المدونة لتكون الرؤية واضحة وشاملة، ومن الصعوبات المتعلقة بالموضوع كذلك اختلاف مناهج السنة الرابعة من التعليم المتوسط عن السنوات الثلاثة الأخرى الذي إن شابهها في بعض المواضع فقد اختلف عنها في مواضع كثيرة، وكلما اختلفت تلك المواضع احتجتُ إلى قدر أكبر من التركيز والتفرغ والدقة في التعامل معها، كما أن هناك صعوبات أخرى اجتماعية كرفض العديد من المعلمين للزيارات الميدانية والمقابلات الشفوية مما دفعني إلى تغييرهم بآخرين، بالإضافة إلى غلق المدارس أو تقليص فترات الدراسة فيها بسب جائحة كورونا ما عطَل الزيارات والمقابلات. بعد الدراسة النظرية والتطبيقية لتعليمية التعبير الشفوي والكتابي بالمرحلة المتوسطة تمَ التوصل إلى مجموعة نتائج أهمها: _ على الرغم من تغيير المناهج إلا أن الممارسة داخل القسم لم تتغير فمن المعلمين من استجاب للمناهج الجديدة ويعمل وفقها ومنهم من لم تتغير ممارسته التقليدية لعدم تغيَر تفكيره، حيث كشفت عينة الدراسة أن حصة التعبير الشفوي تقدم بالطريقة نفسها التي تقدم بها حصة دراسة النص . _ نسجل جمودا في تقديم درسي التعبير الشفوي الكتابي وعدم التنويع في أساليب التدريس مما أثر سلبا على مشاركة المتعلم الفعلية في العملية التعليمية التعلمية. _ يعاني المتعلم صعوبات كثيرة في التعبير الشفوي والكتابي أهمها: كثرة الأخطاء وتنوعها، ضعف المعجم اللغوي والمكتسبات، الخروج عن الموضوع وعدم فهمه...لأسباب عديدة أهمها: الاكتظاظ داخل الأقسام، عدم قدرة بعض المعلمين على تحديد الأهداف من درس التعبير بنوعيه، إضافة إلى أن الوقت المخصص لهما غير كاف وأن التدريب غالبا ما يحصر في فئة من المتعلمين دون أخرى. _ تركز الكفاءة الختامية المستهدفة من تعليمية التعبير الشفوي والكتابي في المرحلة المتوسطة على تحقيق التواصل بلغة سليمة منسجمة متنوعة الأنماط. _ ترمي الكفاءة الختامية للتعبير الشفوي إلى تنمية مهارتي الاستماع والتحدث في حين اهتمت الكفاءة الختامية للتعبير الكتابي بتحديد المظهر الكتابي للغة وبالنصوص المكتوبة وبسلامة اللغة من الأخطاء وانسجامها. _ رغم هذا التوجه إلى تنمية مهارة التعبير الشفوي استماعا وتحدثا إلا أن الوقت المخصص للتحدث ضيق مقارنة مع الوقت المخصص للاستماع. _ لخصت مناهج التعليم المتوسط للسنوات الأربعة جملة المواقف والقيم التربوية في أربعة مجالات هي : قيم الهوية، قيم الضمير الوطني، قيم المواطنة، قيم التفتح على العالم، وهي قيم مبثوثة في نصوص فهم المنطوق وإنتاجه وفي الوضعيات الإدماجية الكتابية المطلوب من المتعلم حلها. _ تكتسي الوضعية المشكلة الانطلاقية أهمية بالغة في العملية التعليمية التعلمية لأنها الأساس الذي يبنى عليه المقطع ككل ولأنها وسيلة تساعد المتعلم على بناء تعلماته ومعارفه بنفسه . _ تمثل الوضعيات التعلمية الأسبوعية وضعيات جزئية من الوضعية المشكلة الانطلاقية وهي وضعيات مؤسسة على البناء الذاتي للمعارف وعلى تنمية كفاءة لم يكن يمتلكها المتعلم، إنها وضعيات لاكتساب المعارف أولا ثم لتعلم الإدماج والتمكن منه ثانيا ثم هي ذات دلالة لبناء الكفاءة ثالثا. _ كشفت العينة عن أمور عديدة نأسف لها منها: إهمال غالبية المعلمين للوضعية الانطلاقية رغم أهميتها، وضعف متابعتهم للمتعلمين إن كان من حيث التدريب أو التصحيح أو المراقبة. _ هناك تنوع في المحتوى الثقافي والمعرفي في النصوص الموجهة للتعبير الشفوي وهناك تداخل بينها وبين القيم المراد تحقيقها، مواضيعها لها علاقة بحياة المتعلم وذات صلة بواقعه المعيش، مألوفة غير غريبة ولا بعيدة عنه باستثناء نصوص السنة الرابعة التي تفوق المستوى العقلي والفكري للمتعلمين إذ يشكو المعلمون من طولها وتعقيدها وكثرة وعمق أفكارها وتداخلها، ناهيك عن صعوبة إيصالها للمتعلمين. _ يتضح جليا في النصوص الموجهة للتعبير الشفوي حضور الأدباء والكتاب الجزائريين بقوة مما يدعم لدى المتعلم قيم الهوية والاعتزاز والتعلق بمكونات الأمة الجزائرية واحترام رموزها ومقوماتها، إلى جانب أدباء عرب وأجانب. _ ما غاب عن النصوص الموجهة للتعبير الشفوي النصوص الشعرية التي لم نجد منها إلا القليل القليل رغم أهميتها البالغة بالنسبة للمتعلم. _ ما يؤخذ على تعليم التعبير الشفوي والكتابي هو أن الأشكال التي تعلمهم الكلام والتحدث والتعبير الكتابي غير واضحة ولا محددة لذلك كان من الضروري أن يشمل التعبير بنوعيه على نوعين هامين من التعبير هما: التعبير الوظيفي والتعبير الإبداعي. _ نسجل في السنة الثالثة عدم اهتمام المناهج بدرس التعبير الكتابي حيث يتلقى المتعلم معارفه دون دقة ووضوح ودون تنظيم وترتيب إذ تتكرر العديد من المواضيع كما هي دون أي تغيير. _ تختلف في السنة الرابعة طريقة تقديم درس التعبير الكتابي عن السنوات الثلاثة الأخرى، حيث اهتمت المناهج بتوجيه المتعلم إلى القراءة والمطالعة قبل كتابة التعبير الكتابي كما منحته حرية اختيار الموضوع الذي يكتب فيه والنمط المناسب له. _ التقنيات التعبيرية التي يتناولها المتعلم بالدراسة في هذه المرحلة كثيرة ومتنوعة؛ وهي تقنيات تساعده على إنتاج نصوص مكتوبة بلغة سليمة بأسلوب منسجم واضح وتخدم الأنماط المستهدفة، لم نجد منها إلا القليل في السنة الرابعة. _ يرتكز درس التعبير الكتابي على الوضعية الإدماجية التي تعتبر فرصة للمتعلم لممارسة الكفاءة المستهدفة بتجنيده لجميع مكتسباته ودمجها من أجل حلها. _ يعتبر المشروع تطبيقا فعليا للتعبير الكتابي لكونه شكلا من أشكاله، ولكونه مجالا لممارسة الكتابة، ولكونه فرصة للبحث والتقصي، أما موضوعاته في السنتين الأولى والثانية فمناسبة للمتعلمين وذات صلة بواقعهم المعيش، وفي السنتين الثالثة والرابعة لم تلق العناية اللازمة ولم تكن في الغالب موجهة بعناية. _ الإدماج والتقويم من أهم العمليات الأساسية في العملية التعليمية التعلمية، لأنهما وسيلة في يد المعلم تمكنه من ضبط سيرورة وبناء التعلم ومعرفة مدى تذويب المتعلم المهارات والمعارف. _ يعتبر تصحيح التعبير الكتابي وتقويمه من الإجراءات الهامة التي تسهم في تطوير العملية التعليمية التعلمية، حيث يعتمد على معايير للتصحيح هي : (الوجاهة، سلامة اللغة، الانسجام، الإتقان) وهي معايير تهتم بجميع جوانب النص المكتوب شكلا ومضمونا. _ اهتمت المناهج بالتصحيح الذاتي الذي يقوم به المتعلم، كما اهتمت بتصحيح المعلم المستمر لكتابات المتعلمين خلال حصص بناء التعلمات، وهذا التنوع في التصحيح والتقويم يعتبر فرصة لوقوف المتعلم على مدى تحكمه في معارفه ومهاراته اللغوية المكتسبة، وفرصة للمعلم لتقويم تعابير المتعلمين وكفاءاتهم. _ اهتمت المناهج في السنة الرابعة دون غيرها من سنوات التعليم المتوسط بالاتساق والانسجام الداخلي للتعبير الكتابي حتى يتدرب المتعلم على تحقيق غايته التبليغية ورسالته المقصودة. _ من الأمور التي نأسف لها غياب المطالعة عند المتعلمين والتي تعتبر من أهم الحلول لتحسين ممارسة اللغة والنطق والكتابة بها. _ منحت مناهج التعليم للسنة الأولى والثانية والثالثة من التعليم المتوسط المعلم فسحة كبيرة من الحرية والتي كان يبحث عنها سابقا، أما في السنة الرابعة فللمعلم حرية ولكنها أضيق من سابقتها ولعل مرد ذلك إلى ضبط العملية التعليمية التعلمية في هذه السنة المصيرية. هذه إضافة إلى نتائج جزئية عديدة تفرقت في ثنايا هذا البحث لا يتسع المقام لذكرها جميعا لكن يمكن الإفادة منها بالرجوع إلى فصول البحث ومباحثه. وفي ختام هذا البحث، آمل أن يكون هذا العمل لبنة في مسار الإصلاح والتوجيه وأن يساهم في إثراء البحوث العلمية الهادفة إلى الرقي بكيفيات تعليم اللغة العربية وتعلمها، ولا أدعي أنني قد استوفيت حق هذا البحث من كل جوانبه، وما كان النقص قصدي؛ لأن النقص مطبوع بالفطرة في الطبيعة الإنسانية وما الكمال إلا لله دون سواه، ولكنَي سعيت سعيي ولم أبخل بجهدي ووقتي في إنجازه، والله الموفق إلى كل خير. والحمد لله الذي تتم بنعمته الصالحات.

Il est indéniable que chacun de nous est aujourd’hui conscient de la réalité de la faiblesse générale de la langue arabe. Nombreux sont ceux qui déplorent la situation dans laquelle cette langue s’est détériorée aux mains de ses propres locuteurs. Cette dégradation est aggravée par la négligence, une situation reconnue par tous, sauf les plus réfractaires, car elle est sincère et ses conséquences sont destructrices si les gardiens de la langue arabe ne cherchent pas rapidement les remèdes nécessaires. La responsabilité nous incombe et à tous les porteurs de l’identité arabe, d’autant plus que l’avenir de cette nation est entre les mains des générations futures, des futurs dirigeants qui luttent actuellement contre la faiblesse de la langue arabe et la difficulté à exprimer leurs idées de manière cohérente. La langue arabe est confrontée à divers défis, notamment son isolement de l’usage courant. La communication repose généralement sur des fonctions linguistiques partagées par différentes sociétés. En observant la communication humaine, on peut remarquer que l’interaction linguistique se fait par le biais de diverses méthodes, principalement orales et écrites. Les étudiants sont immergés dans une vie sociale remplie de discours, et la langue qu’ils apprennent est acquise et pratiquée dans le contexte des discours et des pratiques culturelles qui leur sont présentés. L'apprentissage de la langue arabe met donc l'accent sur l'expression et la communication. L'enseignement des langues vise à doter les apprenants de la capacité à maîtriser la langue comme moyen de réflexion, d'expression et de communication. Cela se fait en les formant à un ensemble de compétences. Il est essentiel de noter que la maîtrise linguistique se manifeste par deux compétences principales : les compétences orales, qui s'appuient principalement sur la performance orale, et les compétences écrites, qui s'appuient sur les habitudes écrites d'une langue spécifique. Ainsi, l'importance de l'expression, à la fois orale et écrite, devient évidente. C'est la représentation finale et vraie de la capacité linguistique, révélant le niveau de performance linguistique dans la communication avec la langue sans obstacles. L'importance de l'expression découle de l'importance de la langue dans la vie humaine. Son importance éducative réside dans le fait qu'elle façonne la personnalité de l'apprenant, lui permettant de traduire ses pensées, ses sentiments, ses observations et ses expériences de vie dans une langue saine. Tout progrès en orthographe, en écriture manuscrite, en éloquence, en littérature ou dans d'autres arts du langage est le résultat d'un progrès et d'une croissance dans certaines compétences d'expression. Compte tenu de cette importance, la thèse se concentre sur le sujet de l'expression sous ses formes orale et écrite dans l'enseignement secondaire en Algérie, plus précisément dans la ville de Ouargla. L'objectif est de remédier aux faiblesses de l'enseignement de la langue arabe et de contribuer à la solution de ces problèmes. La responsabilité est mise en évidence en raison du rôle central de la langue dans la vie des individus et de sa contribution à la formation de l'identité des apprenants. L'expression, tant orale qu'écrite, est considérée comme une passerelle pour surmonter les difficultés d'apprentissage et a un impact significatif sur les résultats scolaires et linguistiques. Pour aborder ces questions, la recherche adopte une méthodologie descriptive, utilisant l'analyse, les entretiens et l'observation comme outils procéduraux. Le plan de recherche comprend une introduction, quatre chapitres - deux pour l'expression orale et deux pour l'expression écrite - et une conclusion. Les chapitres couvrent les aspects théoriques et les applications pratiques, visant à fournir une compréhension globale et à contribuer à l'amélioration de l'enseignement de l'expression au collège. L'échantillon choisi est basé sur des considérations sociales liées à l'affiliation du chercheur à la région, à la compréhension de la diversité culturelle et sociale et à son impact potentiel sur le processus éducatif. La thèse se termine par une tentative de valoriser la réalité de l'enseignement de l'expression au collège, dans le but d'en atténuer et de réduire les faiblesses. La problématique principale abordée est l'importance de l'enseignement de l'expression orale et écrite dans l'enseignement de la langue arabe au niveau du collège. Les questions subsidiaires incluent les méthodes utilisées dans l'enseignement de l'expression orale et écrite, les compétences et les connaissances enseignées dans ces activités et leur impact sur le processus éducatif. Quant aux sources et références de l'étude, elles sont nombreuses. J'ai bénéficié des documents pédagogiques émis par le ministère de l'Éducation nationale et consulté des ouvrages essentiels et des références spécialisées en éducation. Parmi celles-ci, on peut citer : 1. "Compétences linguistiques et arabité du discours" de Fakhr al-Din Qabawah. 2. "Théories linguistiques et leurs applications en linguistique" d'AbdelmajidAissani. 3. "Enseignement des arts du langage arabe" d'Ali Ahmed Madkor. 4. "Enseignement de la langue arabe entre théorie et pratique" d'Hassan Shihata. 5. "Enseignement de la langue arabe" d'Antoine Sayah. 6. « Enseignement de la langue arabe et de sa culture » par Mustafa Ben Abdullah Boushok. 7. « Éducatif textuel » par Bashir Ibrir. 8. « Études en linguistique appliquée » par Helmi Khalil. En ce qui concerne les études antérieures liées à mes recherches, il y a eu des études pertinentes qui servent

Undoubtedly, each of us today is aware of the reality of the general weakness that the Arabic language has reached. Many lament the situation to which this language has deteriorated at the hands of its own speakers. This deterioration is exacerbated by neglect, a situation acknowledged by all except the defiant, as it is sincere and its consequences are destructive if the guardians of the Arabic language do not promptly seek the necessary remedy. The responsibility lies on us and on every bearer of Arab identity, especially since the future of this nation is in the hands of the coming generations, the future leaders who currently struggle with weakness in the Arabic language and difficulty expressing their ideas coherently. The Arabic language faces various challenges, including its isolation from common usage. Communication generally relies on shared linguistic functions across different societies. Observing human communication, one can notice that language interaction occurs through various methods, primarily oral and written. Students are immersed in social life filled with speeches, and the language they learn is acquired and practiced in the context of speech and cultural practices presented to them. Therefore, the acquisition of the Arabic language emphasizes expression and communication. Language education aims to equip learners with the ability to control the language as a means of thinking, expression, and communication. This is achieved by training them in a set of skills. It is essential to note that linguistic proficiency manifests in two main skills: oral skills, relying primarily on spoken performance, and writing skills, relying on the written habits of a specific language. Thus, the importance of expression, both orally and in writing, becomes evident. It is the final and true representation of linguistic ability, revealing the linguistic performance level in communicating with the language without obstacles. The significance of expression is derived from the importance of language in human life. Its educational importance lies in shaping the learner's personality, allowing them to translate their thoughts, feelings, observations, and life experiences into a sound language. Any progress in spelling, handwriting, eloquence, literature, or other language arts is a result of advancement and growth in certain expression skills. Given this importance, the thesis focuses on the subject of expression in both its oral and written forms in middle school education in Algeria, specifically in the city of Ouargla. The aim is to address the weaknesses in Arabic language education and contribute to the solution of these issues. The responsibility is highlighted due to the pivotal role of language in the lives of individuals and its contribution to shaping the identity of learners. Expression, both oral and written, is considered a gateway to overcoming learning difficulties and has a significant impact on academic and language achievements. To address these issues, the research adopts a descriptive methodology, utilizing analysis, interviews, and observation as procedural tools. The research plan consists of an introduction, four chapters – two for oral expression and two for written expression – and a conclusion. The chapters cover theoretical aspects and practical applications, aiming to provide a comprehensive understanding and contribute to the improvement of expression education in middle school. The chosen sample is based on social considerations related to the researcher's affiliation with the region, understanding of cultural and social diversity, and its potential impact on the educational process. The thesis concludes with an attempt to enhance the reality of expression education in middle school, aiming to alleviate and reduce weaknesses. The main problem addressed is the importance of oral and written expression education in Arabic language instruction at the middle school level. Subsidiary questions include the methods used in teaching oral and written expression, the skills and knowledge taught in these activities, and their impact on the educational process. As for the sources and references of the study, they are numerous. I benefited from educational documents issued by the Ministry of National Education and consulted essential books and specialized references in education. Some of these include: 1. "Language Skills and the Arabness of Speech" by Fakhr al-Din Qabawah. 2. "Linguistic Theories and Their Applications in Linguistics" by Abdelmajid Aissani. 3. "Teaching Arabic Language Arts" by Ali Ahmed Madkor. 4. "Teaching Arabic Language between Theory and Practice" by Hassan Shihata. 5. "Teaching Arabic Language" by Antoine Sayah. 6. "Teaching Arabic Language and its Culture" by Mustafa Ben Abdullah Boushok. 7. "Text Educationalism" by Bashir Ibrir. 8. "Studies in Applied Linguistics" by Helmi Khalil. Regarding previous studies related to my research, there were relevant studies that served as valuable resources. Despite their limited number, they played a significant role in my study. Notable examples include the doctoral dissertation titled "Written Performances and Their Role in Developing Language Skills for Secondary School Students - A Field Linguistic Study" by Mustafa Ben Atiya in 2015/2016 at the University of Mohamed LemineDebaghine, Setif 2. Another dissertation is "The Impact of Linguistic Diversity on Oral and Written Expression among Arabic Language Learners in Secondary Education - A Case Study of Ouargla" by Awareb Hanan in 2015/2016, supervised by Professor Abdelmajid Aissani at the University Kasdi Merbah, Ouargla. In addition to these studies, there are master's and bachelor's theses that preceded this research, but due to space constraints, they are not mentioned here. As for the difficulties encountered during the completion of this study, they included the extensive nature of the topic, covering all four years of middle school and addressing both oral and written expression. This required significant effort and time. Delays in the release of textbooks for the second, third, and fourth years of the second generation also posed a challenge, as it necessitated waiting for a complete overview. The variation in the curriculum for the fourth year of middle school compared to the other three years required extra attention and precision. Additionally, social challenges, such as teachers' reluctance to field visits and oral interviews, as well as disruptions caused by the COVID-19 pandemic, added complexity to the study. After the theoretical and practical study of oral and written expression education in the intermediate stage, a set of results was obtained, the most important of which are: - Despite the change in curricula, classroom practice has not changed. Some teachers have embraced the new curricula and work accordingly, while others have stuck to traditional practices due to a lack of mindset change. The study sample revealed that oral expression sessions are conducted in the same manner as text study sessions. - There is stagnation in the presentation of both oral and written expression lessons, with a lack of diversity in teaching methods. This negatively affects the actual involvement of learners in the educational learning process. - Learners face various difficulties in oral and written expression, including frequent and diverse errors, weak linguistic vocabulary, deviations from the topic, and lack of understanding. The reasons include overcrowded classrooms, some teachers' inability to set clear objectives for expression lessons, insufficient time allocated, and training often limited to a specific group of learners. - The ultimate competency targeted in oral and written expression education in the intermediate stage focuses on achieving communication in a sound, varied language with diverse patterns. - The final competency for oral expression aims to develop listening and speaking skills, while the final competency for written expression focuses on determining the written aspect of language, written texts, and language correctness and coherence. - Despite the emphasis on developing oral expression skills, the time allocated for speaking is limited compared to listening. - The intermediate education curricula for the four years encompass values and educational attitudes in four domains: identity values, national conscience values, citizenship values, and openness to the world. These values are embedded in spoken and written comprehension texts and in the required integrative written situations to be solved by learners. - The problem-setting situation is crucial in the educational learning process, serving as the foundation for the entire section and helping learners build their knowledge and understanding independently. - Weekly educational situations represent partial situations derived from the problem-setting situation, aiming at acquiring knowledge first, then learning integration and mastery, and finally signifying building competence. - The study sample revealed several issues, including teachers neglecting the problem-setting situation and inadequate follow-up on learners, whether in terms of training, correction, or monitoring. - There is cultural and cognitive diversity in the texts directed towards oral expression, with some overlap with the targeted values. The topics are related to learners' lives and are familiar, except for fourth-year texts, which exceed the intellectual and cognitive level of learners. Teachers complain about the length, complexity, and depth of ideas in these texts. - Literary figures and Algerian writers strongly influence texts directed towards oral expression, fostering values of identity, pride, and connection to Algerian national elements. Additionally, texts by Arab and foreign writers are present. - One criticism of oral and written expression education is the lack of clarity in teaching speaking and writing. Therefore, it was necessary to include two important types of expression: functional expression and creative expression. - The third year lacks attention to written expression lessons, with learners acquiring knowledge without precision, clarity, organization, or arrangement. Many topics are repeated without any change. - The presentation of written expression lessons differs in the fourth year from the other three years, emphasizing learner reading and comprehension before writing. Learners are given the freedom to choose the topic and the suitable style. - Learners are exposed to numerous and varied expressive techniques in this stage to produce well-structured written texts in a clear and cohesive style that serves the targeted patterns. However, very few such techniques are found in the fourth year. - The written expression lesson is based on the integrative situation, providing an opportunity for learners to practice the targeted competence by utilizing all their acquired skills for problem-solving. - The project represents a practical application of written expression, serving as a form of expression and an opportunity for research and inquiry. While the topics in the first and second years are suitable and relevant to learners' realities, those in the third and fourth years did not receive adequate attention and were not well-directed. - Integration and assessment are crucial processes in the educational learning process, allowing the teacher to regulate the course of learning and understand the extent to which learners have assimilated skills and knowledge. - Correcting and evaluating written expression are essential measures contributing to the development of the educational learning process. Correction relies on standards such as fluency, language correctness, coherence, and mastery, focusing on all aspects of the written text, both in form and content. - The curricula focus on learner self-correction and continuous teacher correction during learning sessions. This diversity in correction and evaluation provides an opportunity for learners to assess their knowledge and language skills, while also allowing teachers to evaluate learners' expressions and competencies. - In the fourth year, the curricula emphasize internal consistency in written expression to train learners to achieve their communicative goals and intended messages. - One regrettable aspect is the absence of reading among learners, a crucial solution to improving language practice in speaking and writing.

- The first, second, and third years of intermediate education curricula grant teachers significant freedom, which they were seeking. However, in the fourth year, the teacher's freedom is narrower, likely due to the need to regulate the educational learning process in this critical year. These are some of the partial results scattered throughout this research. The full details can be explored by referring to the chapters and discussions of the research. In concluding this research, I hope that this work contributes to the path of reform and guidance, enriching scientific research aimed at enhancing the ways of teaching and learning the Arabic language. I do not claim to have covered every aspect perfectly, as imperfection is inherent in human nature, and perfection belongs to God alone. I have exerted my effort and time in completing this work, and success is with God in all endeavors. Praise be to God, the one by whose grace righteous deeds are completed.