تنمية مهارات التّفكير النّاقد لدى المتعلّمين من خلال نشاطيْ فهم المنطوق وفهم المكتوب- السّنة الثّالثة من التّعليم المتوسّط عيّنةً-

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمين مهارات التّفكير الناقد في نشاطي فهم المنطوق وفهم المكتوب لدى متعلمي السنة الثالثة من التعليم المتوسط، ولتحقيق أهداف الدراسة تمّ اعتماد المنهج الوصفي، وأعددنا أداة للتحليل تمثلت في بطاقة ملاحظة، والتي قمنا بإعدادها لتحليل أسئلة الأساتذة المشكلين لعينة الدراسة، حيث تكونت أداة التحليل من (5) مهارات رئيسة تتفرع عنها (30) مهارة فرعية من مهارات التّفكير الناقد، وقد عرضت على مجموعة من المحكمين المتخصصين حيث تمّ الاتفاق على فقراتها، ثمّ قمنا بإسقاطها على أسئلة الأساتذة، ومن خلال تحليل أسئلة النشاطين تبيّن أن تضمين أسئلتهما لمهارات التّفكير الناقد وإن كان مقبولا عموما، إلا أنّهلم يكن متوازنا؛ حيث لم تحظ جميع المهارات بنفس الاهتمام، فطغى ظهور بعضها على حساب بعض، ولذلك اقترحت الباحثة أن يتمّ لفت انتباه الأساتذة لهذه المهارات، وتكوينهم فيها بشكل جيد حتى يحسنوا عملية بناء الأسئلة بطريقة موضوعية ومنهجية تعمل على تنمية مهارات التفكير المختلفة عند المتعلمين ونخص بالذكر مهارات التفكير الناقد.

Cette étude a visé à examiner dans quelle mesure les compétences de pensée critique sont intégrées dans les activités de compréhension de l’oral et de compréhension de l’écrit chez les élèves de troisième année de l’enseignement moyen. Pour atteindre cet objectif, la méthode descriptive a été adoptée, et un outil d’analyse a été élaboré sous forme d’une grille d’observation conçue pour analyser les questions posées par les enseignants constituant l’échantillon de l’étude. L’outil d’analyse comportait cinq compétences principales de la pensée critique, subdivisées en trente sous-compétences. Il a été soumis à un groupe d’experts du domaine qui ont validé ses items après examen. L’outil a ensuite été appliqué aux questions des enseignants dans les deux types d’activités (compréhension de l’oral et compréhension de l’écrit). Les résultats de l’analyse ont montré que, bien que l’intégration des compétences de pensée critique dans ces questions soit globalement acceptable, elle demeure déséquilibrée : certaines compétences sont surreprésentées au détriment d’autres, moins sollicitées. Au vu de ces résultats, la chercheuse recommande de sensibiliser les enseignants à l’importance des compétences de pensée critique et de leur offrir une formation structurée leur permettant de formuler des questions de manière objective et méthodique, favorisant ainsi le développement des différentes formes depensée chez les apprenants, en particulier la pensée critique.

This study aimed to investigate the extent to which critical thinking skills are incorporated into the listening comprehension and reading comprehension activities for third-year middle school students. To achieve this goal, a descriptive method was adopted, and an analysis tool was developed in the form of an observation checklist, designed to analyze the questions posed by the teachers who constituted the study sample. The analysis tool included five main critical thinking skills, branching into thirty sub-skills. It was reviewed and validated by a group of subject-matter experts who agreed on its components. The tool was then applied to analyze teachers' questions in both listening and reading comprehension activities. The results revealed that, although the inclusion of critical thinking skills in these questions was generally acceptable, it lacked balance. Some skills were overrepresented, while others received little to no attention. Based on these findings, the researcher recommended raising teachers' awareness of critical thinking skills and providing them with systematic training. This would enable them to construct questions more objectively and methodically, thereby enhancing students' various thinking abilities—particularly critical thinking skills.