القدرة التنبؤية لعادات العقل بمستوى حس الفاعلية لدى أستاذ التعليم الابتدائي دراسة ميدانية بابتدائيات مدينة ورقلة

Abstract

هدفت الدراسة إلى معرفة القدرة التنبؤية لعادات العقل بمستوى حس الفاعلية لدى أستاذ التعليم الابتدائي بمدينة ورقلة، وكذا معرفة أكثر العادات تنبؤا بمستوى حس الفاعلية، كما هدفت إلى معرفة الفروق في تلك العادات وفي حس الفاعلية تبعا لمتغيرات الحالة العائلية، الأقدمية والتخصص والتفاعل بينها. حيث أجريت على عينة قدرها (312) أستاذا تم اختيارها بطريقة المعاينة العشوائية العنقودية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي. ولجمع بيانات الدراسة تم استخدام مقياسي: عادات العقل لـ ((Carl Rodgers,2000 المعرّب من قبل (العناقرة، الجراح 2014) وقامت (الأشرف، مشري 2019) بتكييفه مع البيئة الجزائرية، ومقياس حس فاعلية المعلم (2001Tschannen- Moran & Woolfolk,) في نسخته المطولة والمعرّب من قبل هدى الخلايلة (2011). كما تم التأكد من صدق المقياسين وثباتهما على عينة استطلاعية مكونة من (90) أستاذا. وباستخدام اختبار "ت" لعينة واحدة، واختبار تحليل التباين الثلاثي والانحدار الخطي البسيط والانحدار المتعدد التدريجي بأسلوب (Stepwise) تم اختبار فرضيات الدراسة التي أسفرت نتائجها على أن عادات العقل تسهم في التنبؤ بمستوى حس الفاعلية لدى أستاذ التعليم الابتدائي، وأن أكثر العادات تنبؤا بحس الفاعلية هي (المثابرة، وتجربة الدهشة، والإصغاء بتفهم وتعاطف)؛ كما توصلت إلى أن درجة امتلاك أساتذة التعليم الابتدائي لكل من عادات العقل وحس الفاعلية كانت مرتفعة؛ وأن أكثر العادات العقلية شيوعا هي:(التحكم بالتهور، المثابرة، القيادة، مرونة التفكير، الإصغاء الفعّال، الذاتية، الإصغاء بتفهم وتعاطف، استخدام كافة الحواس لجمع البيانات، طرح الأسئلة)؛ في حين لا يوجد فروق دالة احصائيا في كل من عادات العقل وحس الفاعلية باختلاف الحالة العائلية والأقدمية والتخصص؛ وأظهرت النتائج أيضا عدم وجود تفاعل بين هذه المتغيرات في التأثير على كل من مستوى عادات العقل وحس الفاعلية.

The study aimed to determine the predictive ability of habits of mind on teachers’ sense of efficacy among primary school teachers in Ouargla city. It also aimed to identify the habits of mind that predict teachers’ sense of efficacy the most, as well as to understand the differences in these habits and teachers’ sense of efficacy based on variables such as family status, seniority, specialization, and their interaction. The study was conducted on a sample of 312 teachers selected through cluster random sampling. The descriptive correlational approach was used to achieve the study objectives. Two scales were used to collect data: the Habits of Mind scale adapted by Al-Anagra and Al-Jarah (2014) from Carl Rodgers’ scale (2000), and the teachers’ sense of efficacy scale in its extended and adapted Arabic version by Huda Al-Khalaileh (2011) from Tschannen-Moran and Woolfolk (2001). The reliability and validity of the two scales were ensured through a pilot study with a sample of 90 teachers. The hypotheses of the study were tested using the t-test for a single sample, one-way analysis of variance, simple linear regression, and stepwise multiple regression. The results showed that habits of mind contribute to predicting teachers’ sense of efficacy, and the habits of mind that predict sense of efficacy the most are perseverance, experiencing wonder, and listening with understanding and empathy. The study also found that primary school teachers have a high level of both habits of mind and sense of efficacy. The most common habits of mind were impulsivity control, perseverance, leadership, flexible thinking, active listening, self-reflection, listening with understanding and empathy, using all senses to gather data, and asking questions. There were no statistically significant differences in habits of mind and sense of efficacy based on family status, seniority, and specialization. The results also indicated no interaction between these variables in their influence on the level of habits of mind and sense of efficacy.