The Role of Metacognitive Strategies on EFL Students's Vocabulary Acquisition.

Abstract

These research study look at the application of metacognitive strategies,the case of third year LMD students of English at Kasdi Merbah university of Ouargla. Vocabulary skills qualify as one of language skills based on which language competence is determined, but learners fail to learn and employ new words in an effective manner as yet. A mixed-method design was employed in these studies using students' and teachers' questionnaires to assess awareness and use of planning, monitoring, and evaluating as metacognitive strategies of learning. The findings revealed that both groups of participants did consider learning vocabulary, though students were not informed about these strategies and employing them, while teachers also referred to insufficient treatment of these strategies in classroom courses. Most of the learners were at tacit or basic levels of metacognitive, while there were learners at reflective or strategic levels as well. Such studies propose using metacognitive strategies to support vocabulary learning and recommend integrating them into EFL classes. They can make learners autonomous, memorize vocabulary, and enhance language skills in general. The findings confirm the necessity of further strategy-instruction to deal with theory-practice differences.

Cette étude examine l’application des stratégies métacognitives chez les étudiants de troisième année de licence en langue anglaise à l’Université Kasdi Merbah Ouargla. Les compétences en vocabulaire sont l’une des compétences linguistiques déterminantes de la maîtrise linguistique, mais les apprenants échouent encore à apprendre et à utiliser efficacement de nouveaux mots. Une méthodologie mixte a été utilisée dans cette étude, combinant des questionnaires destinés aux étudiants et aux enseignants pour évaluer la conscience et l’utilisation de la planification, de la surveillance et de l’évaluation en tant que stratégies métacognitives pour l’apprentissage. Les résultats ont révélé que les deux groupes de participants prenaient en compte l’apprentissage du vocabulaire, bien que les étudiants n’aient pas été informés de ces stratégies ni ne les aient utilisées, tandis que les enseignants ont également signalé une prise en charge insuffisante de ces stratégies dans les programmes d’enseignement en classe. La plupart des apprenants se situaient à des niveaux implicites ou de base de la connaissance métacognitive, bien que certains se trouvaient également à des niveaux réfléchis ou stratégiques. Ces études suggèrent l’utilisation de stratégies métacognitives pour soutenir l’apprentissage du vocabulaire et recommandent leur intégration dans les cours d’anglais comme langue étrangère. Ces stratégies peuvent rendre les apprenants autonomes, faciliter la mémorisation du vocabulaire et améliorer les compétences linguistiques de manière générale. Les résultats soulignent la nécessité d’un enseignement stratégique plus poussé pour combler l’écart entre la théorie et la pratique

تبحث هذه الدراسة في تطبيق الاستراتيجيات ما وراء المعرفية لطلبة السنة الثالثة ليسانس لغة انجليزية بجامعة قاصدي مرباح ورقلة. تعتبر مهارات المفردات إحدى المهارات اللغوية التي يتم على أساسها تحديد الكفاءة اللغوية، لكن المتعلمين يفشلون في تعلم واستخدام كلمات جديدة بطريقة فعالة حتى الآن. تم استخدام تصميم مختلط الأساليب في هذه الدراسة باستخدام استبيانات الطلاب والمعلمين لتقييم الوعي واستخدام التخطيط والرصد والتقييم كاستراتيجيات ما وراء المعرفية للتعلم. وكشفت النتائج أن كلا المجموعتين من المشاركين أخذوا في الاعتبار تعلم المفردات، على الرغم من عدم إعلام الطلاب بهذه الاستراتيجيات واستخدامها، في حين أشار المعلمون أيضًا إلى عدم كفاية معالجة هذه الاستراتيجيات في الدورات الدراسية في الفصول الدراسية. وكان معظم المتعلمين في مستويات ضمنية أو أساسية من المعرفة الميتاإدراكية، في حين كان هناك متعلمون في مستويات تأملية أو استراتيجية أيضًا. تقترح مثل هذه الدراسات استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفية لدعم تعلم المفردات وتوصي بدمجها في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. يمكنهم جعل المتعلمين مستقلين، وحفظ المفردات، وتعزيز المهارات اللغوية بشكل عام. وتؤكد النتائج ضرورة المزيد من التعليمات الاستراتيجية