The Relationship Between the Visuospatial Sketchpad and Dyslexia in 4th-Grade Students

Abstract

تهدف هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين المفكرة البصرية المكانية وعسر القراءة لدى 30 تلميذاً من تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي . تم استخدام أسلوب العينة القصدية، إلى جانب تصميم بحث وصفي ارتباطي. وقد استخدم الباحث اختبار المفكرة البصرية الفضائية الذي قام بتطويره، بالإضافة إلى اختبار عسر القراءة الذي قامت الدكتورة بن سعدون فتيحة بتكييفه من اختبار "لالويت" الفرنسي. تم إجراء تحليل ارتباط رتبي باستخدام معامل سبيرمان لفحص العلاقة بين اختبار المفكرة البصرية الفضائية ومؤشرات عسر القراءة، مثل: إجمالي الكلمات المقروءة، عدد الكلمات الصحيحة، نوع الأخطاء، سرعة القراءة ودقة القراءة. أظهرت النتائج أنه لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين المجموع الكلي لاختبار المفكرة البصرية المكانية والأداء العام في اختبار عسر القراءة (p > .05) .إلا أن بعض المكونات الفرعية للمفكرة البصرية المكانية أظهرت ارتباطات إيجابية ذات دلالة إحصائية مع الأداء في اختبار عسر القراءة. حيث ارتبط التعرف على الأنماط البصرية إيجابياً بعدد الكلمات المقروءة (ρ = .382, p = .037)، وعدد الكلمات الصحيحة (ρ = .382, p = .037)، وسرعة القراءة (ρ = .382, p = .037). كما ارتبط التخطيط المكاني الثابت ارتباطاً إيجابياً بإجمالي الكلمات المقروءة (ρ = .489, p = .006)، والكلمات الصحيحة (ρ = .523, p = .003)، وسرعة القراءة (ρ = .523, p = .003)، والدقة (ρ = .438, p = .015)، مما يدل على صلته القوية بالطلاقة والدقة في القراءة. وأظهرت مكونات أخرى مثل "تخطيط الحركة" و"الانتباه المكاني الديناميكي" ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً مع مؤشرات اختبار عسر القراءة، مما يشير إلى أن هذه القدرات تسهم في تحسين الطلاقة والدقة. في المقابل، أظهر "معالجة التسلسل المكاني" ارتباطاً سلبياً مع الدقة (ρ = –.407, p = .026). تشير هذه النتائج إلى أن بعض مؤشرات المفكرة البصرية المكانية، خاصة "التخطيط المكاني الثابت" و"التعرف على الأنماط البصرية"، ترتبط بنتائج القراءة لدى التلاميذ المصابين بعسر القراءة. وتوصي الدراسة بإجراء المزيد من الأبحاث باستخدام عينات أكبر لتعميق فهم هذه العلاقات. This study examines the relationship between visuospatial sketchpad (VSS) and dyslexia in 30 fourth-grade students with dyslexia. A purposive sampling method and a descriptive correlational design were used. The researcher-developed the VSS test and the dyslexia test adapted by Dr. Ben Sadoon Fatiha from the L'alouette test, were employed to assess the participants. Spearman’s rank-order correlation analysis was conducted to explore the relationships between VSS subcomponents and dyslexia, including total words read, correct words, reading accuracy, and speed. The results showed no significant correlations between the total VSS score and overall reading performance (p > .05). However, specific VSS subcomponents demonstrated significant positive correlations with dyslexia. Visual Pattern Recognition was positively associated with total words read (ρ = .382, p = .037), correct words (ρ = .382, p = .037), and reading speed (ρ = .382, p = .037). Static Spatial Layout was also significantly correlated with total words read (ρ = .489, p = .006), correct words (ρ = .523, p = .003), reading speed (ρ = .523, p = .003), and accuracy (ρ = .438, p = .015), indicating its strong connection to reading fluency and accuracy. Other subcomponents like Movement Planning and Dynamic Spatial Attention also showed significant positive correlations with reading performance measures, suggesting that these abilities enhance fluency and accuracy. In contrast, Spatial Sequence Processing was negatively correlated with accuracy (ρ = –.407, p = .026), indicating a potential trade-off between speed and precision. These findings suggest that certain visuospatial skills, particularly Static Spatial Layout and Visual Pattern Recognition, are linked to reading outcomes in dyslexic students. Further research with larger samples is needed to deepen the understanding of these relationships.