استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أولياء التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين في المدارس العادية (دراسة ميدانية بمدينتي ورقلة وحاسي مسعود)

Abstract

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى استخدام استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أولياء التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين في المدارس العادية، وما إذا كان استخدام هذه الاستراتيجيات يختلف باختلاف نوع الإعاقة ونوع الدمج، حيث اعتمدنا في هذه الدراسة على المنهج الوصفي الاستكشافي، وقد بلغت عينة الدراسة (80) اولياء ممن لديهم طفل من فئة ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين في المدارس العادية، تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة بمدينتي ورقلة وحاسي مسعود، ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم بناء استبيان يقيس استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أفراد عينة الدراسة، والمتكون من خمسة استراتيجيات وهي: (لوم الذات، الاجترار، التقبل، إعادة التخطيط والتركيز الإيجابي، التقييم الايجابي)، ومن خلال تطبيق الأساليب الإحصائية المناسبة أظهرت النتائج أن مستوى استخدام استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أولياء التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين في المدارس العادية مرتفعا، كما تبين أن هناك اختلاف في استخدام استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أولياء التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين في المدارس العادية باختلاف نوع الإعاقة، بينما لا يوجد اختلاف في استخدام استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى أولياء التلاميذ المدمجين في المدارس العادية باختلاف نوع الدمج. The current study aimed to identify the level of emotional regulation strategies among parents of students with special needs integrated into mainstream schools, and whether the use of these strategies differs depending on the type of disability and the type of integration. In this study, we relied on the descriptive approach. The study sample consisted of (80) parents, male or female, who had a son or daughter with special needs integrated into mainstream schools. They were intentionally selected in the cities of Ouargla and Hassi Messaoud. To achieve the study objectives, a questionnaire was developed to measure the emotional regulation strategies of the study sample members. These strategies consisted of five strategies: (self-blame, rumination, acceptance, replanning, and positive evaluation). Through the application of appropriate statistical methods, the results showed that the level of use of emotional regulation strategies among parents of students with special needs integrated into mainstream schools was good. It also showed that there was a difference in emotional regulation strategies among parents of students with special needs integrated into mainstream schools depending on the type of disability, while there was no difference in emotional regulation strategies among parents of students integrated into mainstream schools depending on the type of integration