Exploring Algerian Primary Education EFL Teachers' Practices and Challenges in Developing Assessment of Learning Outcomes Tests: The Case of 5th Year Primary Schools in the Wilaya of Ouargla.

Abstract

Assessment of learning outcomes in English was first introduced in Algerian primary schools at the 5th grade level, in 2023/2024 academic year for the main purpose of measuring learners’ achievement and support remediation. Despite its recent implementation, research on its evaluation as new assessment mode and practical application remains limited.The aim of the study is to investigate how the ALO test is developed in terms of test design, administration, scoring, and reporting in primary schools, explore EFL teachers' and inspectors' perceptions of the test, and identify the challenges faced within these practices for 5th-grade students in Ouargla, Algeria. A qualitative approach grounded in the constructivist paradigm is followed, employing document analysis and semi-structured interviewswith three inspectors and four EFL teachers as methods for data collection. The findings reveal detailed descriptions of each stage in ALO test development. Perceptions of the ALO test varied: it is viewed positively as comprehensive, less stressful, motivating for students, and useful for identifying areas that require remediation. Conversely, it is criticized for being time consuming and less motivating, mainly due to societal and parental emphasis on marks, which leads to a preference for traditional exams and grading systems. Challenges related to ALO test development are also identified, with some proposed solutions. The study is significant as it informs stakeholders, especially novice EFL teachers and test designers, about the main procedures and potential challenges involved, while enriching the literature with comprehensive insights into its theoretical foundations. Consequently, the outcomes have the potential to enhance the ALO test development processes in Algerian primary schools in Ouargla, identify practical solutions to challenges within these practices, and improve overall its effectiveness.

L’évaluation des acquis d’apprentissage en anglais (ALO) a été introduite pour la première fois dans les écoles primaires algériennes au niveau de la 5e année primaire durant l’année scolaire 2023/2024, dans le but principal de mesurer les acquis des apprenants et de soutenir les actions de remédiation pédagogique. Malgré sa mise en œuvre récente, les recherches portant sur son évaluation en tant que nouveau mode d’évaluation ainsi que sur son application pratique demeurent limitées. Cette étude vise à examiner la manière dont le test ALO est élaboré en termes de conception, d’administration, de notation et de production des rapports dans les écoles primaires, à explorer les perceptions des enseignants d’anglais langue étrangère et des inspecteurs à l’égard de ce test, et à identifier les défis rencontrés dans ces pratiques auprès des élèves de 5e année primaire à Ouargla, en Algérie. L’étude adopte une approche qualitative fondée sur le paradigme constructiviste, en recourant à l’analyse documentaire et à des entretiens semi-directifs menés auprès de trois inspecteurs et de quatre enseignants d’anglais langue étrangère comme méthodes de collecte des données. Les résultats fournissent une description détaillée de chacune des étapes du processus de développement du test ALO. Ils montrent également que les perceptions à l’égard de ce test sont variées : il est perçu positivement comme étant global, moins stressant, motivant pour les apprenants et utile pour identifier les domaines nécessitant une remédiation. À l’inverse, il est critiqué pour son caractère chronophage et parfois moins motivant, principalement en raison de l’importance accordée par la société et les parents aux notes, ce qui favorise la préférence pour les examens traditionnels et les systèmes de notation classiques. L’étude met également en évidence plusieurs défis liés au développement du test ALO et propose certaines solutions susceptibles d’y remédier. Son importance réside dans le fait qu’elle informe les différentes parties prenantes, notamment les enseignants débutants d’anglais langue étrangère et les concepteurs de tests, des principales procédures et des défis potentiels associés à ce dispositif, tout en enrichissant la littérature scientifique par des éclairages approfondis sur ses fondements théoriques. Par conséquent, les résultats de cette recherche peuvent contribuer à améliorer les processus de développement du test ALO dans les écoles primaires algériennes d’Ouargla, à identifier des solutions pratiques aux difficultés rencontrées dans ces pratiques et à renforcer son efficacité globale.

تم إدراج امتحان تقييم مكتسبات التعلم في مادة اللغة الإنجليزية (ALO) لأول مرة في المدارس الابتدائية الجزائريةعلى مستوى السنة الخامسة ابتدائيخلال السنة الدراسية 2023/2024، بهدف رئيسي يتمثل في قياس تحصيل المتعلمين ودعم عمليات المعالجة البيداغوجية. وعلى الرغم من حداثة تطبيقه، لا تزال البحوث المتعلقة بتقييمه كنمط تقويم جديد وتطبيقه العملي محدودة. تهدف هذهالدراسة الحالية إلى استقصاء كيفية إعداد اختبار تقييم مكتسبات التعلم من حيث تصميم الاختبار، وإدارته، وتصحيحه، وإعداد التقارير الخاصة به في المدارس الابتدائية، بالإضافة إلى استكشاف تصورات أساتذة اللغة الإنجليزية ومفتشيها حول هذا الاختبار، وتحديد التحديات التي تواجه هذه الممارسات لدى تلاميذ السنة الخامسة ابتدائي بورقلة، الجزائر. اعتمدت الدراسة المنهج النوعي في إطار النموذج البنائي، مستخدمة تحليل الوثائق والمقابلات شبه المهيكلة مع ثلاثة مفتشين وأربعة أساتذة للغة الإنجليزية كأدوات لجمع البيانات. كشفت النتائج عن أوصاف مفصلة لكل مرحلة من مراحل تطوير اختبار تقييم مخرجات التعلم. كما أظهرت أن تصورات المشاركين تجاه الاختبار كانت متباينة؛ إذ اعتُبر اختباراً شاملاً وأقل إحداثاً للضغط النفسي، ومحفزاً للمتعلمين، ومفيداً في تحديد الجوانب التي تحتاج إلى المعالجة البيداغوجية. وفي المقابل، وُجّهت إليه انتقادات باعتباره مستهلكاً للوقت وأقل تحفيزاً في بعض الأحيان، ويرجع ذلك أساساً إلى تركيز المجتمع والأولياء على العلامات، مما يؤدي إلى تفضيل الامتحانات التقليدية وأنظمة التنقيط المعتادة. كما تم تحديد مجموعة من التحديات المرتبطة بتطوير اختبار تقييم مخرجات التعلم، مع اقتراح بعض الحلول الممكنة لمعالجتها. وتكمن أهمية الدراسة في تزويد مختلف الفاعلين التربويين، ولا سيما أساتذة اللغة الإنجليزية المبتدئين ومصممي الاختبارات، بفهم أعمق للإجراءات الأساسية والتحديات المحتملة المرتبطة بهذا النوع من التقييم،إضافةإلى إثراء الأدبيات العلمية برؤى شاملة حول أسسه النظرية. وعليه، يمكن أن تسهم نتائج الدراسة في تحسين عمليات تطوير اختبار تقييم مخرجات التعلم في المدارس الابتدائية الجزائرية بورقلة، واقتراح حلول عملية للتحديات التي تعترض تطبيقه، وتعزيز فعاليته بشكل عام.