Teachers’AttitudesTowardsProject-BasedLearning InEnhancingVocabulary The Case Study of Middle Schools-Ouargla

Abstract

VocabularyinstructioninAlgerianmiddleschoolEFLclassrooms haslongreliedontraditional,decontextualizedmethodsthathaveprovenin-sufficientfordevelopingauthenticcommunicativecompetence. Inthiscon-text, Project-Based Learning (PBL) has been proposed as a promising ped-agogical strategy capable of enhancing vocabulary learning through mean-ingful,task-basedengagement. However,theattitudesofteachersremaina decisive factor in the adoption of any pedagogical innovation. The present study investigates the social and affective attitudes of Algerian middle school EFL teachers towards Project-Based Learning as a strategy for vocabulary enhancement.To achieve this aim, a descriptive research design was adopted, and a questionnaire was administered to 24 EFLteachersdrawnfromsixmiddleschoolsinOuargladuringtheacademic year 2025–2026. The findings reveal that the initial hypothesis is refuted:contrary toexpectations,teachersdonotholduniformlyfavourableattitudestowards PBL.Specifically,only37.5%ofrespondentsreportedregularlyintegrating PBL activities into their vocabulary instruction, while 62.5% cited insuffi-cient training as a major barrier.Mean scores for the affective dimension (M= 2.61) fell below the neutral threshold, indicating prevalent reserva-tions towards classroom implementation. TheseresultssuggestthatwhileteachersacknowledgePBL’stheo-retical merits, contextual and institutional constraints continue to hinder its effective adoption in Algerian EFL classrooms.

L'enseignement du vocabulaire en anglais langue étrangère (ELE) au collège en Algérie a longtemps reposé sur des méthodes traditionnelles, fragmentées et décontextualisées, qui se sont révélées insuffisantes pour développer une véritable compétence communicative chez les élèves. Dans ce contexte, l'apprentissage par projets (APP) a été proposé comme une stratégie pédagogique prometteuse, capable d'améliorer l'acquisition du vocabulaire grâce à un engagement ciblé et axé sur les tâches. Cependant, l'attitude des enseignants demeure un facteur crucial dans l'adoption de toute innovation pédagogique.

Cette étude vise à explorer les attitudes sociales et affectives des enseignants d'ELE au collège en Algérie vis-à-vis de l'apprentissage par projets comme stratégie d'amélioration du vocabulaire. Pour ce faire, une approche descriptive a été adoptée, avec la distribution d'un questionnaire à 24 enseignants d'anglais dans six collèges de la province de Ouargla durant l'année scolaire 2025-2026.

Les résultats ont montré que la première hypothèse de l'étude était infirmée. Contrairement aux attentes, les enseignants n'ont pas une attitude uniformément positive envers l'apprentissage par projets. Plus précisément, seuls 37,5 % des répondants ont déclaré intégrer régulièrement cette pédagogie dans l'enseignement du vocabulaire, tandis que 62,5 % ont indiqué que le manque de formation adéquate constituait un obstacle majeur. De plus, le score moyen pour la dimension affective (M = 2,61) était inférieur au seuil de neutralité, révélant des réserves généralisées quant à la mise en œuvre de cette pédagogie en classe.

Ces résultats suggèrent que, malgré la reconnaissance par les enseignants de la valeur théorique de l'apprentissage par projet, des contraintes contextuelles et institutionnelles continuent de limiter son adoption effective dans les départements d'anglais langue étrangère (ELE) en Algérie.

لقد ظلّ تعليم المفردات في أقسام اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالطور المتوسط الجزائري يعتمد منذ مدة طويلة على طرائق تقليدية مجزّأة عن السياق، وهي طرائق ثبت قصورها في تنمية الكفاءة التواصلية الحقيقية لدى المتعلمين. وفي هذا السياق، طُرحت بيداغوجيا التعلّم القائم على المشاريع (Project-Based Learning - PBL) بوصفها استراتيجية تربوية واعدة قادرة على تعزيز تعلّم المفردات من خلال الانخراط الهادف القائم على المهام. غير أنّ اتجاهات المعلّمين تظلّ عاملاً حاسماً في تبنّي أي ابتكار بيداغوجي. تسعى هذه الدراسة إلى الكشف عن الاتجاهات الاجتماعية والوجدانية لدى معلّمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالطور المتوسط الجزائري نحو التعلّم القائم على المشاريع كاستراتيجية لتعزيز تعلّم المفردات. ولتحقيق هذا الهدف، تم اعتماد المنهج الوصفي، حيث وُزِّع استبيان على 24 معلّماً ومعلّمة للغة الإنجليزية موزّعين على ست متوسطات بولاية ورقلة خلال الموسم الدراسي 2025–2026. وقد أظهرت النتائج أنّ الفرضية الأولى للدراسة قد تم نقضها؛ فخلافاً لما كان متوقَّعاً، لا يحمل المعلّمون اتجاهات إيجابية موحّدة نحو التعلّم القائم على المشاريع. فعلى سبيل التحديد، أفاد 37.5% فقط من المستجيبين بأنهم يُدمجون أنشطة هذه البيداغوجيا بشكل منتظم في تدريس المفردات، في حين أشار 62.5% منهم إلى أنّ غياب التكوين الكافي يُعدّ عائقاً رئيسياً. كما أنّ المتوسط الحسابي للبُعد الوجداني (M = 2.61) جاء أدنى من العتبة الحيادية، وهو ما يدلّ على وجود تحفّظات سائدة تجاه تطبيق هذه البيداغوجيا داخل الصف. وتشير هذه النتائج إلى أنّ المعلّمين، وإن كانوا يُقرّون بالقيمة النظرية للتعلّم القائم على المشاريع، فإنّ القيود السياقية والمؤسساتية لا تزال تحدّ من تبنّيه الفعّال في أقسام اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالجزائر.