The Impact of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder on Language Learning Difficulties Faced by English as a Foreign LanguagePupils The Case of Third-Year Pupils at Al-MujahidSaqr Mohamed Middle School, El Khafdji, Ouargla- Algeria

Abstract

This study investigates the impact of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)-related attention difficulties on English as a Foreign Language (EFL) learning among middle school pupils in Ouargla, Algeria. It examines how these challenges affect classroom participation, vocabulary retention, and writing performance. A convergent parallel mixed-methods design was adopted, using a questionnaire administered to twenty-five EFL pupils and semi-structured interviews with three EFL teachers. Quantitative results showed that pupils experienced difficulty maintaining focus during prolonged classroom tasks and faced significant challenges in retaining newly learned vocabulary after lessons. Writing was identified as one of the most challenging language skills, as many pupils struggled to organize their ideas and avoid spelling and grammar mistakes during writing tasks. Qualitative findings from teachers’ interviews revealed that pupils with attention difficulties often require repeated instructions, simplified explanations, and continuous classroom support to remain engaged in learning activities. Teachers also emphasized the importance of adapting instructional practices to meet pupils’ learning needs. The study highlights the importance of adopting inclusive pedagogical practices and improving classroom environments to better support pupils with attention difficulties in EFL contexts.

Cette étude examine l’impact des difficultés attentionnelles liées au Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) sur l’apprentissage de l’anglais comme langue étrangère (ALE) chez les élèves du cycle moyen à Ouargla, en Algérie. Elle analyse la manière dont ces difficultés affectent la participation en classe, la mémorisation du vocabulaire et la performance en expression écrite. Une méthodologie mixte parallèle convergente a été adoptée, à travers un questionnaire administré à vingt-cinq élèves d’anglais langue étrangère et des entretiens semi-directifs menés auprès de trois enseignants d’anglais. Les résultats quantitatifs ont montré que les élèves éprouvent des difficultés à maintenir leur attention lors des activités de classe prolongées et rencontrent des difficultés importantes à retenir le nouveau vocabulaire après les cours. L’expression écrite a été identifiée comme l’une des compétences linguistiques les plus difficiles, de nombreux élèves ayant des difficultés à organiser leurs idées et à éviter les erreurs d’orthographe et de grammaire lors des tâches d’écriture. Les résultats qualitatifs issus des entretiens avec les enseignants ont révélé que les élèves présentant des difficultés attentionnelles ont souvent besoin de consignes répétées, d’explications simplifiées et d’un soutien continu afin de rester engagés dans les activités d’apprentissage. Les enseignants ont également souligné l’importance d’adapter les pratiques pédagogiques aux besoins spécifiques de ces élèves. Cette étude met en évidence l’importance de l’adoption de pratiques pédagogiques inclusives et de l’amélioration de l’environnement de la classe afin de mieux soutenir les élèves présentant des difficultés attentionnelles dans les contextes d’enseignement de l’anglais langue étrangère.

تتناول هذه الدراسة أثر صعوبات الانتباه المرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباهعلى تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة في ورقلة، الجزائر. وتهدف إلى استكشاف كيفية تأثير هذه الصعوبات على المشاركة داخل القسم، والاحتفاظ بالمفردات، والأداء في مهارة الكتابة. وقد اعتمدت الدراسة على التصميم المختلط المتوازي التقاربي، من خلال استبيان وُزِّع على خمسة وعشرين تلميذاً يدرسون الإنجليزية كلغة أجنبية، بالإضافة إلى مقابلات شبه موجهة أُجريت مع ثلاثة أساتذة للغة الإنجليزية. أظهرت النتائج الكمية أن التلاميذ يواجهون صعوبة في الحفاظ على التركيز أثناء الأنشطة الصفية المطولة، كما يعانون من صعوبات ملحوظة في الاحتفاظ بالمفردات الجديدة بعد انتهاء الدروس. كما تبيّن أن الكتابة تُعد من أكثر المهارات اللغوية تحدياً، حيث يواجه العديد من التلاميذ صعوبات في تنظيم أفكارهم وتجنب الأخطاء الإملائية والنحوية أثناء إنجاز مهام الكتابة. وكشفت النتائج النوعية المستخلصة من مقابلات الأساتذة أن التلاميذ الذين يعانون من صعوبات الانتباه يحتاجون في كثير من الأحيان إلى تكرار التعليمات، وتبسيط الشروحات، وتوفير دعم مستمر من أجل الحفاظ على اندماجهم في أنشطة التعلم. كما أكد الأساتذة أهمية تكييف الممارسات التعليمية بما يتناسب مع احتياجات هؤلاء التلاميذ. وتؤكد هذه الدراسة أهمية تبني ممارسات تربوية دامجة وتحسين البيئة الصفية من أجل تقديم دعم أفضل للتلاميذ الذين يعانون من صعوبات الانتباه في سياقات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.